四年级上册语文《搭石》优秀评课稿

四年级上册语文《搭石》优秀评课稿。

搭石》截取了乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景，展示了乡亲们善良、友爱、互敬互帮的美好品德。课文语言质朴，意境秀美。朱乐乐老师上的是《搭石》的第二课时，整体上给我的感觉正像这篇课文，质朴而不缺乏质美，能按照新课标的要求教学，教学效果良好。

下面我先从四个方面讲一下我对这节课的看法：

朱乐乐老师的整个课时就围绕一个大目标：通过品读2~4自然段中的关键语句，感受乡亲们的人性美，进而升华情感，受到乡亲们人性美的感染和熏陶。有朗读的点拨训练、有情感态度的渗透等，表达了新课标的三维目标。

整个教学线索清晰，围绕大问题展开，先让学生自读其中的关键语句，然后逐句突破，通过理顺教材的内在逻辑关系，通过逐步提问引导、创设情境、美读感悟等环节，体会其中表达的乡亲们的助人美、协调美、谦让美及敬老美。课上铺垫式、启发式的提问等教学流程的作用正像“搭石”一样，一步步地把学生引到教师预设的目标中。这样就把大问题化为学生可以跨越的小步子，比直接问学生课文表达了乡亲们的哪些心灵美要巧妙得多。

从学生参与课堂程度、朗读的效果来看，他们确实在朗读、感悟方面都有所提高。

朱乐乐老师这一课时教材处理非常巧妙，他把握住教材的内在逻辑，灵活对教材内容进展截取，截取了充分表达乡亲们美好心灵的语句进展集中研读，表达了一种“长文短教”的意识。整个教学主线清晰，采用“红线串珠”法，所有的教学活动都围绕一个重点来展开。而在学生的理解有困难时，能及时调整教学方法，比方学生在体悟和谐美出现思维跟不上的时候，朱乐乐老师并不急于把答案告诉学生，而是充分发挥教师的语言感染力，结合相关**巧设情境，把学生引入到那种气氛中去，从当时的课堂气氛来看，师生都沉浸在教师创设的那种境界中，连听课的我也沉浸在其中。

我认为这不仅反映了教师的教学机智，也表达了教师的良好素质，是这节课的最大亮点。另外一大亮点是在指导学生朗读“摆搭石”文段的时候，采用一种比照朗读法，先出示课文原句与删掉“无论怎样”、“只要”、“一定”等关键词的句子让从比照中感受到这些关键词的重要，那么学生重读这局部词的意识也水到渠成了。

朱乐乐老师的课件非常素雅，没有多余的动画、链接之类，但确实起了一个课堂导向的作用，最大限度地发挥了课件的一个辅助作用。

朱乐乐老师善于与孩子构建和谐、平等的师生关系，其教态、设计的教学活动、课堂评价等均表达了平等合作的思想。如开始的游戏导入，在亲切民主的气氛中进展，激起学生的热情；在引导学生答复、评价时态度非常亲切，特别是照顾到不同层次的学生，没有随便拔高要求，比方一个朗读程度较差的学生，只是注重引导其把句子读通读顺，凸现了教师对学生的尊重，也凸现了学生的主体性。

此外，朱乐乐老师的教学板书、教学语言也是本课亮点。粉笔字隽美而有骨力，板书内容非常简洁有力，条理清晰；教学语言标准，注重语言的感染力，特别是说到把“一定”读得坚决些的时候，感情非常充分。

朱乐乐老师的教学个性主要表达在沉稳，在学生没有按老师预设的那样体会出其中的协调美时，他能稳住阵脚，另辟蹊径，巧设情境来引导学生，而不是急于给学生现成的答案。令我印象深刻的是他当时说了这么一句：“好，我们不急。

”确实，让学生领悟协调、和谐美这种比拟抽象的东西急不来。

总体来说，我觉得朱乐乐老师这一课上得实在，可以用“实用”与“审美”来概括。

可惜的是这一课时没有上完设计的内容，后来我继续听了第三课时，一句话形容：“好戏在后头”。这一课时通过继续品读关键语句，体悟乡亲们的谦让美、敬老美，最后升华主题，播撒“理所当然”之美。

其间教师感情充分的背诵，学生“紧走搭石”的演绎，教师对作者写作本文轶事的娓娓道来，生活实例、道理的辐射渗透，表达了“课堂教学生活化，课外学习语文化”的理念。

整个课堂有起有伏，非常有感染力。

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