四、说教学方法。
本课，我采用创设情境、想象画面、读中感悟、联系上下文、联系生活体验等方法，在“自主、合作、**”的学习中，从重点词句入手，加强字词句的理解，以“读”为主线，让学生读有所思，读有所悟，围绕文章的中心句：“搭石，构成了家乡的一道风景。”层层深入地带领学生感受乡亲们默默无闻、无私奉献的纯朴、美好的情感，感受文中流淌着的语言美、自然美、人性美，并引导学生从平凡的事物中去发现美，让阅读变成学生个体对文本的感受和具有创造性的鉴赏。
五、说教学过程。
一）情境导入，引出美。
语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，享受审美乐趣。”依据这一理念，我把抽象的文字还原为生动的画面。
课伊始，通过利用多**展现优美的山村画面，配合教师富有感染力的语言描绘，把学生带入刘章爷爷生活的那个小山村，走近让作者魂牵梦萦的搭石。
教师可以这样深情地描绘：这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，是有名的花果之乡、桑蚕之乡。那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。
山川如画，流水似歌。但作者每每回忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课，就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。
（板书课题）
悠扬的乐曲，优美的画面，为整堂课奠定了“和谐”的基调，唤起学生对“搭石”的形象感知，也燃起了孩子们触摸文本的兴趣火花。
二）整体感知，初识美
1、学生质疑课题：什么是搭石？为什么要建搭石？课文围绕搭石，写了哪些内容？搭石给你留下了怎样的印象？
2、让学生带着疑问初读课文，在读准字音，读通句子的基础上圈圈、划划、写写批注，养成不动笔墨不读书的好习惯，同时通过这些问题来帮助学生了解大意，整体感知课文。
3、交流：谁能用书中的话告诉大家什么是搭石？出示句子：“进入秋天，天气转凉，家乡的人们……这就是搭石。”指名读，相机指导“间”的读音。
谁能用自己的话说一说什么是搭石？交流搭石给你留下的印象。
搭石给刘章爷爷留下了怎样的印象？在此基础上明确文章的中心句：“搭石，构成了家乡的一道风景。”
三）精读课文，品味美。
过渡：就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们，一起去欣赏这道美丽的风景吧。默读第2一4自然段，找一找你看到了哪些美丽的画面？画下来，再仔细体会体会。
这一环节主要采取“读语句、说体会、想画面”的方式进行，为了让交流更有效、更深入，这里可先让学生在小组内交流，再集体交流，集体交流时主要以“顺学而导，以学定教”的方式推进。
根据教材及学生学情，我预设了以下几个方面进行重点引导。
预设画面一：老人精心摆搭石
找出相关句子，重点抓住“无论怎样”“只要”“一定”“踏上几个来回”“直到满意了才肯离去” 这些动作描写的词语和句中的关联词，想象画面，感悟老人摆搭石的认真、细致、精心和一心想为他人着想的优秀品质，通过朗读体会感悟搭石蕴含的美。最后回扣文章的中心句：搭石连同这善良的老人一起——构成了家乡的一道风景。
授人以鱼，不如授人以渔。在学习了“画面一”后，师生共同小结学习方法。用“找出句子，抓重点词，想象画面，品读感悟搭石蕴含的美”的方法引导学生自主学习第自然段。
画面二：协调有序过搭石。
出示学生找出的句子：“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的**；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”
词语教学应该是有层次的，我们要充分挖掘教材中的精词妙语，引导学生体会语感，培养学生语言感受能力，力图把词语教学高效、丰满、立体。
抓住“协调有序”这个关键词，引导学生说说怎样的动作才是协调有序的呢？从字面上理解：很有顺序，配合得很好；到联系上下文：
“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的**”。再通过创设情境，让学生加入到走搭石的人群中，通过“走搭石，一不小心会掉下水”等情景渲染，采用合作体验朗读“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，前面的……后面的……”速度由慢逐渐加快，富有节奏感，让学生仿佛觉得自己就在走搭石。在情境中，用体验朗读来感悟人们走搭石时动作的协调有序，形象地感受走搭石的和谐美、**美。
然后，从为什么人们走搭石会这样协调有序的反思中，引导学生感悟乡亲们心里装着别人，感悟到搭石联结着乡亲们美好的情感。
抓住“清波漾漾”“人影绰绰”感受水光、人影两相和的画面美。
绰”是生字，课前让学生查字典，引导学生遇到不懂的字查字典，这是学习的好习惯。根据字典中的三种解释，选择“人影绰绰”的“绰”是什么意思？继而想象、描绘“清波漾漾 ，人影绰绰”的画面。
再把词语读出韵味，读成画面。“绰”字从字义的选择、解释，到联系上下文理解都染上了课堂的情感色彩。
把这段文字根据节奏分行，俨然就成了一首清丽的小诗，伴随着清新的**，让学生带着读诗的感受来读这段话。如此，优美的朗读声将学生带入了美好的意境：这一行人在搭石上走出了**美、画面美、和谐美，这就是——家乡的一道风景，再次回扣中心。
画面三：相遇谦让过搭石。
如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常。也许乡亲们的友情就在这彼此相遇时的拉家常中形成了，在朗读中感受乡亲们的和睦、友善、纯朴。这也是——家乡的一道风景，又回扣文章的中心。
画面四：伏背老人过搭石。
引导学生抓住“伏”和“理所当然”来感悟。
用课件形象生动地演示“伏”字象形文字的解说、演变过程，结合学生的动作演示，加深学生对“伏”字本义的理解，对伏的动作的理解，更自然而然加深了学生对年轻人伏下身背老人的尊老爱老精神品质的领悟。
对“理所当然”的理解、感悟。在模拟情境中，请学生上台表演伏背老人过搭石的画面，谈谈感受：你背老人过搭石，要不要老人千恩万谢，为什么？
接着，引导想象：也许得到帮助的老人曾在年轻时理所当然地帮过别的老人，而帮助他人的年轻人也会在自己年老时理所当然地得到其他年轻人的帮助……在这样的拓展想象中，学生不仅理解了“理所当然”这个词语，更是在润物细无声中渗透了尊老爱老的思想道德教育。在反复多次的引读中，学生透过这一代又一代人的“伏”和“理所当然”，感受到乡亲们尊老爱老的传统美德。
这更是——家乡的一道风景，进一步回扣文章的中心。
这几个画面，有主次地教学，做到“以学定教，顺学而导”，并且通过多次吟诵中心句，每次都有不同体会和感悟，层层深入，步步递进，一咏三叹，不露痕迹的理解人文内涵。
再拓展练笔：师：小小的搭石，给作者留下了那么多的回忆，搭石上发生的故事又何止这此，还会有谁从搭石上走过，还会有怎样的故事给我们留下美好的画面呢？
你能不能仿照课文中的句子，写几句话。
课件出示：假如遇到总要人们把这看成理所当然的事。
然后进行小结：是呀，这已经积淀成山村淳朴的乡风、民风。景美情更美，这更是——家乡的一道风景，再次紧扣中心句。
此处练笔，在课文语境中，不但培养学生的想象力，发展创造性思维，更能借助学生的想象加深对文本的理解，进而达到一举多得的功效。
给这四幅画面以引读的方式做小结：
同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，生读——这四个画面的句子。
刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上五六十道，一共踏过了16万多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，——生再次融情朗读）
四）回顾总结，升华美。
过渡：令刘章爷爷难忘的仅仅是搭石吗？读第5自然段指导朗读，让学生充分发表和交流自己感受，在互相倾听、评价中，充分理解与感悟借石喻人的写法，在交流中升华对文章的理解。
真是景美、人美、情更美！搭石是一道联结人们美好情感的风景！
所以作者每每回忆起家乡，觉得最美的还是家乡那平凡而美丽的搭石。这既是对课文内容的总结，更升华了情感，同时照应开头，使课堂设计浑然一体。
五）走向生活，发现美。
法国大雕塑家罗丹曾经说过：“世界上并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。”作者就是从“搭石”这平凡的事物中发现了美。
其实，生活中到处充满了美。在我们的身边，你发现了哪些美呢？咱们下节课接着交流。
总结：同学们，“搭石无语人有情”，只要我们善于从平凡的事物中去发现美，用心去感受人间真情，带着这种美的情感走向生活，你会觉得生命会更有意义，人生会更美丽。
六、说板书设计。
本课板书为一幅风景画：几块大小不一的石头平整地跨过小溪，每一块石头上写着——奉献、和谐、谦让、敬老等词。风景画恰好体现了作者家乡的自然风景美，石头上的字正是体现了搭石所折射出来的人性美。
这样的板书设计体现了内容美和形式美的结合。
总之，“披文入情，以情入文”是我本课教学中着力想体现的理念，就是要引导学生透过文本的语言文字，在有目的、有层次的反复读文的过程中，抓住重点片段，抓住关键词句，读出理解，读出画面，读出情感，逐渐领悟到文中表现的“美”，让“美”从语言文字的土壤中慢慢地生长起来——这也体现了阅读教学中“工具性与人文性”的有机统一。刘卫荣。
语文人教版四年级上册搭石评课稿
美，无处不在。搭石 教学反思。搭石 是农民诗人刘章写的一篇散文，他截取了农村生活中几个非常平凡的镜头，文笔清新 意境秀美。捧读它，犹如一阵久违的清风拂过心头 阅读它，平凡中透出深意，朴素中闪烁着美好的思想，令人感到情致淳厚 品读它，一次次被山民之间那种极淳朴 原生态的互爱互助的美感动了。这种美，是快...
语文人教版四年级上册搭石教学设计
搭石 教学设计。教学目标 1 读通读顺课文，学习生字新词 2 借助课文题目，理解文章主要内容 3 细读课文第一段，知道什么叫做搭石 4 学写 暴 集 将 唯 适 俗 七个生字。教学重点 1 读通读顺课文，学习生字新词 2 借助课文题目，理解文章主要内容 教学难点 1 细读课文第一段，知道什么叫做搭石...
语文人教版四年级上册搭石教学设计
搭石 第一课时教学设计。汉阴县汉阳镇中心小学魏小莉。教材依据 搭石 是人教版课标实验教材小学语文四年级上册第六组第一篇精读课文。一 设计思路。1 指导思想 语文课就是要引导学生品味语言文字，让学生充分的阅读实践中有所感悟，有所体会，促进学生语文素养的全面发展。正是基于这样的理念，我在设计时结合本课语...