有关0的运算。
教学设计表。
学科：数学年级：四年级册次：下学校：教师：课题教学内容分析。
有关0的运算（p6例3）
课型。新授课。
计划学时1分散学习的有关0的运算→系统整理有关0的运算→四则混合运算。
例3首先提出“你知道有关0的哪承前启后些运算？具体描述一下这些运算。”接着又出示一幅小组合作学习的情境图，引导学生回忆、整理和概括0在四则运算中的特性。
同时教材特别说明0不能做除数和0为什么不能做除数的原因。
教学目标1．进一步掌握0在四则运算中的特性，体会0在四则运算中的地位和作用。
2．提高学生计算的正确率。
3．在学习中提高有序、全面思考和整理概括知识的能力。
重难点整理概括，合作交流。重点：掌握0在四则运算中的特性。化解措施教学设计思路。
难点：理解0为什么不能做除数。
复习巩固，导入新课→合作交流，**新知→巩固应用，提升能力→课堂小结，拓展延伸。
教学准备教师准备：ppt课件教学过程教师活动。
一、复习巩固，导入新课。（5分钟）
1.复习旧知。
1）提出问题：在我们认识的整数中，你们认为哪个数比较特别？（0）（2）引发思考：想一想，你知道哪些有关0的运算？运算时应该注意什么？
2.课件出示口算题，组织学生快速口算。
99－0＝49－49＝0＋222＝45×0＝1.组织学生将上面的口算题进行分类，教师根据学生的汇报进行整理。
类型一：255＋0＝0＋
学生活动。1.（1）思考学过的整数中哪个数比较特别，体会0的特殊性。
2）思考教师提出的问题，自由发言。2.快速口算。
同步检测1.口算。
二、合作交流，**新知。（20分钟）
1.小组合作进行分类，并汇报。
2.根据分类结果说一说关于0的运算。
一个数加上0；一个数减。
2．计算下面各题并把相应依据的序号填在()里。(1)5＋0＝5(④)
类型二：233－0＝99－0＝
类型三：87－87＝49－49＝
类型四：0×99＝45×0＝
类型五：0÷15＝0÷26＝
2.引导学生根据分类结果说一说关于0的运算都有哪些。
3.引导学生进行概括，总结关于0的运算。4.提出质疑，组织学生讨论：如果用0做除数，那么结果会怎样？
去0；被减数和减数相等的减法；一个数和0相乘；0除以一个非零的数)3.总结关于0的运算，并用规范的语言进行描述。加法：一个数加上0，还得原数。
减法：一个数减去0，还得原数；被减数和减数相等，差是0。
乘法：一个数和0相乘，仍得0。
除法：0除以任何一个非零的数，还得0。
4.在小组内讨论教师提出的质疑。举例说明，形成结论。
0不能做除数。如5÷0不可能得到商，因为找不到一个数同0相乘得5。0÷0不可能得到一个确定的商，因为任何数同0相乘都得0。
2)5－5＝0(③)3)5－0＝5(②)4)0×5＝0(①)5)0÷5＝0(⑤)一个数和0相乘仍得0。
一个数减去0，还得原数。
被减数等于减数，差是0。
一个数加上0，还得原数。
0除以一个非零的数，还得0。
三、巩固应用，提升能力。（10分钟）
1.判断。1.独立完成，全班汇报交(1)0除以任何数都得0。流，集体订正。()2.认真计算，每组选代表(2)一个数加上0仍得0。汇报计算结果。
3)一个数和0相乘仍得0。()2.计算。66×36×0＝72－8×9＝
四、课堂1.这节课我们学习了什么？引导学生回顾总结。
小结，拓2.0不能做除数，因此在叙述0除以一个数时，不要展延伸。忘记附加条件：
0除外。（5分钟）板书设计。
加法0＋a＝a
a＋0＝a减法。
有关0的运算乘法。
除法。3.脱式计算。38＋7×0=38+0=38
教师个人补充意见：
a－0＝aa－a＝0a×0＝00×a＝0
0÷a＝0(a≠0)
培优作业有60，120，2，888这四个数，运用学过的运算，使计算结果最小。
60×2=120 120-120=0 0×888=0教学反思在教学中，教师应充分尊重学生已有的认知基础，通过问题唤醒学生的旧知，借助分类**有关0的运算的规律。在这个过程中，学生能主动借助旧知同化新知，使知识结构更加完善。微课设计点。
教师可围绕“0不能做除数的原因”设计微课。
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