人教版实验教材四年级上册第四第单元：
教学目标】1、能用拟人的手法，写出动物的习性。
2、能展开联想，让语言表达更深入形象。
教学重点】用拟人的手法，写出动物的习性。
教学难点】展开联想，让语言表达更深入形象。
课前准备】从动物的外形、进食、嬉戏、休息等方面细致观察自己喜欢的动物。
教学过程】1、激趣导入。
动物：毛茸茸的小兔，湿漉漉的小鸭，撒娇卖萌的小狗，尽职尽责的小猫，顽皮可爱的小松鼠，自由自在的小金鱼，嗡嗡采蜜的小蜜蜂，笨拙地学着主人说话的小鹦鹉。你再瞧瞧这只小猴子，一点儿都不怕人，跟主人可亲热了！
这些可爱的动物，为我们的生活增添了许很多多乐趣。孩子们，你喜欢小动物吗？
生：喜欢！生：我喜欢小狗，觉得它撒娇的样子很可爱。
生：我喜欢猫和狗，因为它们都很喜欢争宠。
师：争着讨好小主人，的确可爱。
生：我喜欢小鸡，它们的羽毛嫩黄嫩黄的，摸起来还很舒服。
师：主人看到它们，心都要被融化了。小动物们真可爱，今天我们就来写写自己喜欢的动物，写出它们的特点。齐读习作题目——
生：《我喜欢的小动物》。
设计意图：喜欢小动物，几乎是人的天性！一组可爱的动物**，打开了学生记忆的阀门，唤醒了学生对动物的喜爱之情。带着愉悦的心情走进习作，在一定水准上减轻了写作压力。】
二、明确要求。
师：打开语文书，默读习作内容，想一想：本次习作有什么要求？
生：写一写自己喜欢的动物，要写出动物的特点，还要表达自己的真情实感。
生：写完后跟同桌交流，相互修改。
师：对，这里提出了两部分的要求，前一部分是习作要求，后一部分是修改习作的要求。
师：小动物我们已经不是第一次写了，你觉得应该写动物的哪些特点呢？
生：要写它长什么样子。
师：对，要写它的外形特点（板书：外形）
生：能够写写它是怎么吃饭、睡觉、玩耍……
师：对的，这些都是它的生活习性（板书：习性）。这节课时间有限，我们只写小动物的习性。
设计意图：话题作文，审题是必要的环节，但是要尽可能简洁。学生抓住了关键的词句，就基本弄清楚写作的内容和要求。
写作前的构思，也是必要的，能够解决好“言之有序”的问题。作前指导，精炼、精准，才能解决实际问题。】
三、提炼写法。
1、出示范例。
师：怎样把小动物的习性写得生动形象呢？这个单元的课文中，就有很多例子，大家先默读第一个片段：
出示）这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。等它吃过一口饭，踏着方步去喝水、吃泥、吃草的当儿，狗就敏捷地跑过来，努力地吃它的饭。
鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂，狗立刻逃往篱边，蹲着静候；看它再吃了一口饭，再走开去喝水、吃草、吃泥的时候，狗又敏捷地跑上来，把它的饭吃完，扬长而去。
—丰子恺《白鹅》
师：看着这段文字，你觉得这白鹅像个什么样的人？
生：它就像个傲慢的老爷。
师：是呀，高傲自大，自以为是，还有些愚蠢，确实十分可笑（出示老爷**）。再看看这个片段：
出示）母鸡发现了一点儿可吃的东西，便咕咕地紧叫，啄一啄那个东西，马上放下，让它的儿女吃。结果，每一只鸡雏的肚子都圆圆地下垂，像刚装了一两个汤圆儿似的，它自己却削瘦了很多。
—老舍《母鸡》
师：这个回，你觉得这只母鸡又像什么人呢？
生：像个疼爱孩子的妈妈。
师：（出示妈妈**）的确像，负责、慈爱而又伟大的母亲！老师很仔细地观察了我家楼下的宠物店里的仓鼠，试着用拟人的手法，写了写它的生活习性：
小仓鼠非常好动，只要不睡觉，它就停不下来。一双透亮灵活的小眼睛，不停地扑闪着。他们在“屋子里”东拉西扯，上窜下跳，把木屑刨得到处都是。实在无聊了，就咬咬这儿，啃啃**。
师：这只小仓鼠又像什么人呢？
生：顽皮的孩子。
师：哪些地方像？
生：非常好动、停不下来。
师：对，动作相似。除了动作，还有哪些相似之处？
生：扑闪扑闪的眼睛，贼兮兮地笑着。这是神态相似。
师：抓住动物的动作、神态，将它们想象成生活中的某种人，然后写出它的性格特点，这种方法就是“拟人手法”。（板书：拟人）
设计意图：潘新和教授强调，阅读的重要意义之一，在于通过阅读活动学会写作。习作课上，复习、回顾学习过的课文片段，总结提炼出一定的写作经验和方法，是必要的。
通过这个环节的教学，学生明白了，留给我们深刻印象的动物，都能够在生活中找到相互对应的人物形象。也就是说，用拟人的手法写动物，更有趣。】
2、引导想象。
其实啊，动物某一方面的特点和人某方面的形象是有相似之处的（出示**）：你瞧，这只慢吞吞爬行的小乌龟，像一个什么样的人呢？
生：像蹒跚行走的老人。
师：这只忠诚守卫着家的狗（出示**），像什么人呢？
生：像一位警察一样保护我们。
师：与其说是警察，不如说像我们小区门口的保安叔叔，一样的尽职尽责。
观察一下，这是在哪方面有相似之处？
生：神态相似。
师：再来看这个群齐心协力抬着粮食的蚂蚁（出示**），又像什么人呢？
生：像搬运工人。
师：瞧，走钢索的猴子（出示**），像什么人呢？
生：像马戏团走钢丝的杂技演员。
师：右面两幅图又是什么相似呢？
生：是动作相似。
师：让我们也来尝试着用这样的办法写一写你喜欢的动物习性，把它们想象成一个具体的人，赋予它人的动作与神态，人的动作，让你笔下的小动物变得更加鲜活、有趣吧！注意，课堂时间有限，我们只写它的某一种习性。
设计意图：为了强化学生对于“拟人手法”的理解，教师出示了一**片，很形象、很直观地演示了动物与人之间在神态、动作方面的相似性。这就很清楚地告诉学生，要想把小动物写得生动有趣，就应该赋予它们人一样的动作和神态。
习作课，就是要教给学生具体的、能够操作的写作知识。】
3、师生互评。
师：谁能分享一下你的习作片段？
生：小狗吃饭的样子非常可爱。它会先用舌头舔一舔饭，尝一尝味道。
如果好吃，它会边吃边摇着尾巴，吃得津津有味。如果不好吃，它就会冲着我们汪汪大叫，然后把头扭到一边，低着头去找别的东西吃，边吃还边回过头来对你做一个生气的表情。你要是看到了，准会被它逗得哈哈大笑。
师：听完她的习作，你觉得这只小狗像个什么样的人呢？
生：像个淘气的孩子。
师：**像？
生：它吃东西前会先舔一舔，看看好不好吃，如果觉得好吃还会摇尾巴，很好玩。
生：觉得主人准备的东西不好吃，还会生气，我觉得这只小狗特别有意思。
师：是呀，抓住小狗的动作、神态，想象成一个嘴馋的孩子，这样，小狗就活灵活现地体现在我们眼前了。让我们把掌声送给他！谁也能分享一下自己的习作？
生：我家的小鸡不但外形可爱，生活习性也相当有趣。小鸡吃饭的时候，会低着头一上一下不停地啄着，速度非常快，动作特别敏捷。
好几次，我都没看清地上有什么，就被它吃到肚子里了。吃饱了，它就会在阳台上昂着脖子走来走去，可能是在消化食物吧，我和爸爸妈妈常常被它高傲的姿态吸引住。
师：大家喜欢这只小鸡吗？喜欢它什么呢？
生：我喜欢这只小鸡，因为它吃起东西来动作敏捷，速度快。
师：你觉得它像什么人呢？
生：像我们班吃饭最快的梁书鸣。
师：同样的狼吞虎咽，对吧，书鸣？（众生大笑）那这只小鸡昂着头在阳台上散步，又像什么人呢？
生：像小区里吃饱饭散步的老爷爷。
生：也像t形台上的模特。
师：这个想法很新鲜，很有趣！
设计意图：教师的评价，对于学生的写作活动，具有一定的导向作用。在评价学生习作的时候，能够评判、点拨的角度、内容，其实是很多的。
但是，教师一定要清楚自己的教学目标，也就是本堂课的训练重点。教师评价上面的两个习作片段时，紧紧抓住“像个什么样的人”实行追问，目标明确，导向性强。】
4、提升片段。
1、提升写法。
师：你看，我们只要抓住了动物的动作、神态，采用拟人的手法，就能把小动物写得活灵活现。这些都是我们眼睛所能看到的，其实写作文更重要的不在于眼睛的观察，而在于内心的发现。
我们来看看课文中的例子：
出示）鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。——丰子恺《白鹅》
师：作者看到白鹅从容的步调，想到了什么？
生：京剧中的净角出场。（出示**）
出示）等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周丰子恺《白鹅》
师：鹅的昂首大叫，在作者的眼中，仿佛是在——
生：责备人们供养不周。
出示）每一只鸡雏的肚子都圆圆地下垂，像刚装了一两个汤圆儿似的。
—老舍《母鸡》
师：看到鸡雏圆圆的肚子，作者联想到了——
生：像刚装了一两个汤圆儿。
师：我们写一种事物，想到与它相关的人或事，就叫做联想。把眼睛看到的写下来，是画龙；把内心想到的写下来，就是点睛。
有了点睛之笔，你的文章才会更有感染力。这样，你笔下的小动物就更有意思啦！
设计意图：教学的价值在于，把原本模糊的知识讲清楚。联想的方法，学生能模模糊糊意识到，甚至有意无意使用过。
但是，他们不能下一个准确的定义，也不能灵活自如地使用。教师通过一系列例子，让明白了什么是联想，联想有什么好处。】
2、修改例文。
师：再一次看看老师这篇例文，我只写了眼睛看到的，谁能写写内心的联想，加上点睛之笔？
生：能够在“小仓鼠非常好动，只要不睡觉，它就停不下来。”后面加上：就像是个多动症的孩子。
生：能够在“他们在‘屋子里’东拉西扯，上窜下跳，把木屑刨得到处都是。”后面加上：每次打扫“屋子”，肯定都会把主人气得不得了。
生：我接着她的话说：每次打扫“屋子”，肯定都会把主人气得不得了，想要把它拖出来，狠狠地打它的屁股。
师：这小仓鼠，可真顽皮啊！我也尝试着修改了一下这个片段，我们合作来读，我读黑色的字体，你们读红色部分。
出示）小仓鼠非常好动，只要不睡觉，它就停不下来，（好像服了兴奋剂一般，）浑身有使不完的劲。一双透亮灵活的小眼睛，不停地扑闪着，（一看就知道它有满脑子的坏主意。）他们在“屋子里”东拉西扯，上窜下跳，把木屑刨得到处都是。
实在无聊了，就咬咬这儿，啃啃**，(我真担心它一不小心会崩掉牙齿，变成没牙的老太太。)
设计意图：对于三四年级的学生来说，最关键的写作水平，还是要教的，而且要严谨细致地教。学生明白了联想的好处，但是，究竟怎么写呢？
对于绝大部分孩子来说，依然有些茫然。教师讲自己的片段作为例子，示范如何实行修改和提升，让每个还都都看得懂，学得会。】
3、修改习作。
师：有趣吗？那你也赶紧发挥想象，修改一下你的习作，赋予动物更鲜活的形象吧！
4、汇报点评。
生：我家的小狗喜欢吃肉骨头，每次我们给它吃的肉比骨头多，它就会很高兴，边吃边摇着尾巴，好像在说：“你们给我准备的午餐真好吃，谢谢主人！
”如果骨头特别多，肉很少，它会很不开心，委屈地缩在一边小口吃着，还时不时看我们一眼，像是个受了委屈的小宝宝，让我都忍不住想把自己碗里的肉夹给它了。
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