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苏教版五年级上册《找规律》第二课时教学设计。
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一、观察场景图，复习旧知识，学习新知识。师：谁来说说兔子是怎样排列的？
生1：1只灰兔、2只白兔；1只灰兔、2只白兔。
生2：每3只兔为一组，每组中有1只灰兔、2只白兔（让2到3名学生说一说，加深学生的理解过程。）
师：同学们说得很好，看来上一节课的内容同学们掌握得不错。那今天我们再来进一步学习找规律。
出示例2中的问题：18只兔中有几只灰兔，几只白兔？先独立思考，再尝试解答。
【设计意图：教学中要充分考虑学生的已有知识经验和年龄特点，注意选择日常生活中较为常见的简单周期现象作为学生探索规律的素材。来自于实际的内容，容易激发学生学习的兴趣，同时也有利于发展学生的应用意识，培养学生的数学眼光。
】交流解答方法。你是怎样计算的说给大家听。可能：
生1：列举：
生2：画图：● o o● o o ● o o ●o o ●o o ●o o师：你用的方法是？（画图）。生3：计算：183=6（组）
师：你能和大家说说这个算式中每个数的含义吗？生：18只兔像这样3个一组的分，可以分成6组。（让2到3名学生说一说）
师：那现在我们一起来验证一下，是不是这样。（课件将盆花一组一组排成一个竖排，）你又发现了什么？
引导生说出：每组有1只灰兔，2只白兔。师：那接下来怎么做呢？
生：灰兔一共有6个1只，16=6（只）白兔一共有6个2只，26=12（只），或者：18-6＝12（只）答：灰兔一共有6只，白兔一共有12只。
师：那我想进一步确认这位同学算得对不对，怎么办？生1：再算一遍。
生2：检验：6+12＝18（只）。
设计意图：在初步认识周期现象，能够发现排列规律的基础上，例2解决具有周期规律的实际问题，使学生进一步理解和把握周期特征。这里的进一步有两层意思：
一是主动发现自己在情境中找到摆放（排列）的规律。二是自觉应用有选择地使用一个周期里的信息，如一共有多少个物体、有几种不同的物体、它们的排列次序、每种物体的个数等。】
师：那你能完整的说说解决这题的过程吗？生：
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师：追问，谁还想再补充？（多让几个学生说，大致能说出以下内容则止）小结：方法，步骤。（1）几只兔子一组；
2）每组中灰兔、白兔的只数；（3）求出灰兔、白兔各有多少只。（4）检验。
过渡：同学们真了不起，那我再稍改动下题目你又会不会呢？（出示试一试）二、试一试。
问题：如果有20只兔参加跳高，照这样排列，应该有几只白兔和几只黑兔？师：
小组内讨论你是怎样想的。生活动，师巡视。指名答。
生1：203=6（组）2（只）灰兔：16+1=7（只）白兔：
26+1=13（只），或者：20-7＝13（只）
师：你是怎么想的？请把你的想法和大家分享一下。
生1：20只兔像这样3个一组的分，可以分成6组，余下2只。◆您现在正在阅读的苏教版五年级上册《找规律》第二课时教学设计文章内容由收集！
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按照1灰2白的顺序排列的，所以余下的2只为1只灰兔，1只白兔。师：唔，说得不错，谁还有补充？
生2：因为，余下的2只为1只灰兔，1只白兔。
所以，灰兔的只数：16还要加上余下的1只，算白兔的只数时，也要加上余下的1只。
所以20只兔里有13只白兔，7只灰兔。师：对，你补充的真到位。
【设计意图：学生通过第一课时的学习已经对用除法来解决周期现象中的排列问题这一策略的优越性有了直观的感知，本节课着重引导学生采用计算的方法来解决实际问题。教学中要着重引导学生理解以下几个问题：
1.把什么看作组？2.
有多少组？3.余数是几？
表示什么？4.每种物体分别有多少个？
】三、练一练。
第1题：棋子是按照什么规律摆放的？
每4枚棋子一组，每组有3枚黑子，1枚白子。）学生独立计算，交流结果。
264=6（组）2（枚）余下的2枚为2枚黑子。师：那我们在计算黑子的枚数时，要注意什么？生：加上余下的2枚。黑子：36+2=20（枚）
白子：16=6（枚）或者：26-20＝6（枚）第2题：
日出、日落是按照什么规律的？（每2次一组，每组有1次日出和1次日落。）从日出算起，35次里有多少次日出和多少次日落？
352=17（组）1（次）余下的1次为日出。日出：117+1=18（次）
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日落：117=17（次）四、综合练习：第1题：
信号灯亮的顺序依次是红灯、黄灯、绿灯；从10时红灯亮到10时15分止，信号灯一共亮了42次。请问：红灯、黄灯、绿灯各亮了多少次？
每3个为一组，每组中有一个红灯，一个黄灯和一个绿灯。423=14（组）
所以红灯、黄灯和绿灯各亮了14次。
第2题：思考：2024年11月1日星期日，请问11月里，有多少天上课，有多少天休息？
提示：通常把7天看作一组，11月份共有30天。每7天为一组，每组中为2天休息、5天工作。
307=4（组）2（天）余下的2天为星期日和星期一。休息：24+1=9（天）工作：54+1=21（天）
设计意图：本题意在让学生再一次体会在学中用，用中学。激活学生的潜能，便于学生形成解决问题的策略，形成独特的体验，发展学生的创新意识。】五、总结：
这节课你学会了什么？有什么想说的吗？六、板书设计：找规律183=6（组）灰兔：16=6（只）
白兔：26=12（只）或者：18-6＝12（只）检验：6+12＝18（只）
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。
这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。
这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。
“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。
唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。
观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，第3页。
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保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。
我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。
”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：
“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样？
”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。
”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。
通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。答：灰兔有6只，白兔有18只。
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苏教版五年级语文上册《莫高窟》第二课时
五年级语文上册第五单元第6课时总第49课时主备人 曾先进。课题 莫高窟。教学目标 1 采用小组合作的学习方式，凭借课文中具体的语言材料和所收集的课外资料，体会 敦煌艺术宝库 在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。2 有感情朗读课文。教学重点 读书指导，引导学生与祖国的历史 祖国的文化艺术史对话。教学...
二年级下册《找规律》第二课时教学设计
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XX苏教版五年级语文上册《推敲》第二课时备课教案
k12学习教育。备课教案。第二课时。教学内容 理解课文。教学要求 正确 流利地朗读课文。复述课文。了解故事的经过，理解 推敲 的含义，学习贾岛做学问的认真态度和刻苦钻研的精神。用 即使？也？造句。教学过程 一 复习检查。听写下列词语 皎洁推敲斟酌妥帖填空 有个诗人叫，早年因，出家当了和尚。二 导读课...