《黄鹤楼送别》（第一课时）教学实录及评析。
师：同学们，今天学习一篇文包诗体裁的课文――“黄鹤楼送别”。（生齐读课题）
师：文包诗，诗是文的浓缩。先来看这首诗，谁来读？（生读诗）师：这首诗的题目比较长，一共十个字。你能从这个诗题中捕捉到什么信息呢？
生：我感觉到诗题包含了李白对孟浩然的依依不舍。
师：你的想法很深刻，可见预习得很充分。再找其他同学说说看，从诗题中你能知道什么？
生：从诗题中我知道，李白是在黄鹤楼上送孟浩然去扬州的。师：说得非常好，“之广陵”就是诗中的――生：下扬州。
师：那古诗中为什么不用“之广陵”呢？生：这样就不押韵了。
师：是呀，既不押韵，又觉得重复。
师：你看，十个字的诗题，我们能捕捉到人物、地点、事情，加上时间、作者，就可以把一件事完整地表达出来，谁来试试？生：三月，李白在黄鹤楼上送孟浩然去扬州。
师：就是这件事，古诗讲的这件事，课文讲的也是这件事。【评析】归纳文本的主要内容，是五年级学生应具有的能力，把握住。
了文本的主要内容，是进行深层次**理解的重要前提。教师通过对诗题的理解，巧妙地引导学生说古诗的主要内容，为学生理解古诗奠定了基础。师：
文包诗，文是诗的展开。课文用今天的语言文字描述了一千三百多年前的这件事情，认真阅读，你能感受到祖国古今语言文字的美好。读书莫怕拦路虎，先来考验大家。
这可是王老师精心挑选的容易读错的字，看能不能难倒大家。（生读词）
师：现在，请你选择一个词说说你的理解。
生：我选择“饯行”，就是说李白准备了酒宴，为孟浩然送行。师：
“饯”是食字旁，表示备下酒宴送行，诗中的李白和孟浩然都喜欢喝酒，尤其李白，他的很多诗都是酒醉时所作。生：我选择“伫立”，就是长时间的站立。
生：我选择的是“按捺不住”，就是情绪控制不住。
师：课文当中究竟是什么样的情感，令李白按捺不住、喷涌而出呢？这是这节课大家要研究的重点问题。
评析】对于课文中的生字新词，关键在于有效的选择。教师精心挑选了学生容易读错的字，为读通顺课文扫除了障碍。同时，教师所选择的词语中又有能够理解课文的关键词语，如：
“践行、伫立、按捺不住”等，学生理解并能够有滋有味地朗读，对于诗境的感悟有很好的铺垫。师：障碍排除了，课文就能读得更好。
打开课本，自由朗读课文，思考：按地点变化的顺序给课文分段，怎么分？
生：第一部分是第1～3自然段，写的是黄鹤楼上发生的，第二部分是第4～5自然段，是写发生在长江边的。
师：看古诗，哪两句是写黄鹤楼上发生的，哪两句是写长江边发生的？生：
“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。”是在黄鹤楼上发生的；“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”是在长江边发生的。
师：浏览课文第一部分，找出对应第一句诗意的句子，画下来。师：认真读一读，看你能读到一座怎样的黄鹤楼，此时的长江边又是怎样的景色？
生：长江边的景色是“烟雾迷蒙、繁花似锦”。师：其实这两个词就对应古诗中的――生：“烟花”。
师：谁对这两个词说出你的理解。
生：“烟雾迷蒙”就是看的不太清楚，“繁花似锦”说出了花很多。师：“繁花似锦”不仅说出了花的种类多，还说出了花的什么特点？生：颜色多。
师：是的，此时的长江边就像铺上了五颜六色的地毯，这样的景色就像――
生：梦境一样。
师：人在这样的环境中，会是怎样的感觉呢？生：心旷神怡。
评析】通过对“繁花似锦”的巧妙理解引导，感悟诗境中的春景。这样，学生就能从古诗中读出诗人当时的那种惬意、舒服的心境，读出这是一次美好的分别。
师：是呀，非常舒服，再说说这黄鹤楼给你留下怎样的印象？
生：俯临长江，飞檐临空。
生：我觉得这黄鹤楼很高，离长江非常近。
师：黄鹤楼当时的高度是31.4米，被人誉为“天下江山第一楼”，气势非凡。站在黄鹤楼上的李白，欣赏着如此灿烂的春景，你觉得他此时是什么样的感受呢？
生：李白有点朝气蓬勃的感觉，他就像那花儿一样。
师：说得真好！你看，站在气势不凡的黄鹤楼上，欣赏着灿烂的春景，李白心中是舒服，是惬意。
师：此时的李白虽然也做了一些诗，但此时的孟浩然已经是一位诗名满天下的诗人，与这样的人志趣相投，此时令李白舒服的仅仅是这大好春色吗？
生：他结识了一位挚友。
师：是呀，美好的友谊！你来读。（生读诗的前两句）
师：当时正值开元盛世，是整个唐代最为繁华、最为昌盛的年代，朝廷崇尚文教，重视人才。对于有着满腔抱负的李白来说，令他舒服的仅仅是这大好春色吗？
生：李白可能觉得朝廷正是用人之际，正是我大显身手的时候了。师：
是呀，美好的社会，美好的人生，你来读。（生读诗的前两句）师：真舒服呀！
你想，美好的春天，美好的友谊，美好的社会，美好的人生，一切在此时的李白来看，都是那么的美好。一起读。（生齐读诗的前两句）
师：一切景语皆情语。咱们把握住了诗人作诗的环境，作诗时的心境，诗的语言就会鲜活起来。
评析】有效的朗读指导，应该能够让学生读出词句的味道，读出文本内在的思想，读出作者的真实情感和想法。此教学环节中，教者指导学生朗读的方法，引导学生在语速、语调上追求朗读的效果。学生读“烟花三月”时舒缓、美妙，再现当时的情景。
师：读一读课文第二部分，找一找对应后两句诗意的句子，然后认真默读，看看你有什么感受？可以在旁边作阅读批注。
师：王老师巡视时发现，很多同学都从这里感觉到李白的依依不舍，有哪些证据证明你的这种想法？生：“依然伫立”和“凝视”。
师：“凝视”是怎样的看？读这两个词。（生读）师：看屏幕，谁来填一填？
生：李白依然伫立在江边，凝视着远方，他看见了白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。
师：看见了友人的那一艘小船，一片白帆。当时是开元盛世，江上帆船无数，为什么李白的眼中只有这一片白帆呢？
生：两人的友谊深厚，李白的眼中只有孟浩然，只有那一片白帆。生：李白依然伫立在江边，凝视着远方，他看见了一江春水浩浩荡荡地流向天边。
师：此时，一江春水在李白的眼前流淌，在他的心中，什么情感也在浩浩荡荡的流淌呢？
生：李白对孟浩然依依不舍的情感也在流淌。
师：你来读一读诗句。（生读）
师：他还想着和孟浩然早点再相见，这是――生：期盼。
师：你来读这两句。（生读）
师：这么多的情感令李白按捺不住，一首千古名句就这样诞生了――（生读古诗）
评析】由于诗歌创作的年代距离现在已经十分遥远，教者适时进行合理地补白，及时“告诉”学生诗人创作古诗的心境，及时用“导语”的方式为学生的说话奠定情感基调，引导学生准确把握古诗的意境，体会诗人的情感，达到了很好的效果。
作者单位：南京市六合区瓜埠小学）
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