《爬山虎的脚》
一、揭示课题，激趣导入。
师：我们刚刚学过一篇写爬山虎的课文——《爬山虎的脚》，作者是叶圣陶，你对他有哪些了解？(学生谈论)今天我们要学的这篇课文，也写到了爬山虎，看老师写课题，伸出手来，跟老师一起写：
(师板书课题)注意“那”字的右耳刀是两笔。“绿”字的这一横稍稍长一点，这个字就漂亮了。这篇课文的题目是——生：
(读题目)那片绿绿的爬山虎。
二、初读课文，整体感知。
师：同学们，这一墙的爬山虎绿绿的，充满了生机，我们再读课题。这篇课文的作者是肖复兴，你们想知道他在课文里都写什么了吗？
请放声读课文，注意把字音读正确，语句读通顺。(学生自读课文)
师：你们读得特别认真，我们一起来读读文中带着生字的词语。(师出示：客厅、黄昏、燥热、推荐、融洽、删掉、规范、春风拂面。学生读。)
师：春风从脸庞轻轻地拂过，什么感觉？应该怎么读？生：(读词)春风拂面。
师：这才有春风拂面的感觉呢！ (继续出示词语)生：映入眼帘。
师：映人眼帘的是什么呀？文中怎么说的，读读这句话。(出示课文语段)
生：(读)翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。
师：这里有两组问，你们再来读读，想想第一组是写谁的，第二组是写谁的？
(课件出示：莫名其妙、愣住、意外、认真、乎和、质朴，学生自读)
生：第一组是写作者肖复兴的，第二组是写叶圣陶老爷爷的。
师：作者肖复兴是用第一人称“我”来写的这篇课文。当时，他还是一个初中生，比你们大不了几岁。
叫圣陶先生可是一位大作家。这两个人特别有缘，在这篇课文当中相遇了。你们想一想，《那片绿绿的爬山虎》《爬山虎的脚》，两篇课文的题目中都带着爬山虎。
不过，《爬山虎的脚》这篇课文是写植物的。《那片绿绿的爬山虎》还是写植物的吗？
生：它是写事的。
师：是通过事情来写叶圣陶老爷爷的。对吗？
师：再想想看，课文中写了叶圣陶先生和“我”之间的哪两件事？围绕这两件事怎样把课文分成两部分呢？
三、细读课文，重点品味 (学生默读课文)
师：让我们一起交流交流。生：l—5自然段是写叶圣陶爷爷帮“我”修改文章。
师：如果我们用简单的几个字概括，就是——生：修改作文。(师板书)
生：6—10段是写叶圣陶老先生邀请“我”到他家做客。
师：如也用四字概括，那就是：邀请作客。这样就更好了。(师板书)
师：那么，让我们先来看课文的第一部分，看看自学提示(课件出示)：
默读课文第—段，思考：拿到叶老为“我”修改的作文，“我”看到了什么？有什么感受？
请同学们自学这部分，一会儿我们交流。请画出相关的内容，然后读一读这些句子。(学生自学后交流) 生：
“我”看到叶老为“我”修改得很认真。
师：从哪儿感受到的？
生：我是从“映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线”这句话感受到的。
师：“密密麻麻”什么样？ 生：把空格子都占满了。
师：是啊，也许比你想象的还要满呢！让我们看一看叶老修改的作文原件。(课件展叶老修改的原件)
师：你们看，这可真是“密密麻麻”呀，几页纸上到处都是钩、直线、曲线……密密麻麻呀！同学们，我们怎样读这段话呢？
(学生自读，指名读)听了你的朗读，我眼前已经出现这“密密麻麻”的修改稿了。
师：同学们。回到家，“我”仔细看了叶老为我修改的作文，又看到了什么呢？
生：(读)题目《一张画像》改成《一幅画像》，我立刻感到用字的准确性。
师：同学们，咱们也读读这句话，看看“一张”和“一幅”有什么不一样，体会体会。
生：用“幅”字更准确点。
师：我们平时说：—张——(生齐答)纸。师：一幅——(生齐答)画。
师：这样用字就准确了。叶老先生曾经说过，所谓好文章，只不过是选材精当一点儿，用词准确一点儿，话说得周密一点儿罢了。请你再仔细看看叶老先生的圈画，还看到了什么？
生：(读)有一处，我记得十分清楚：“怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢？
”叶老先生改成“怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢？”删掉原句中“包”这个动词，使得句子干净了也规范了。而“书皮”改成“包书纸”更确切，因为书皮可以认为是书的封面。
我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。
师：这位同学把看到的读出来了，把感受也读给我们听了。同学们，你们看，“我”的原句是——(课件出示：怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢？)
师：叶老改成了——生：(读)怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢？
师：你们注意到了吗？这句话上面有两个红色的修改符号，一个是“删除”(师板书)，请伸小手来写一写，—个是“删改”(师板书)，这“删除”和“删改”都有—个“删”字，这“删”字是怎么来的呢？
(出示课件)古时候，在纸还没有发明之前，人们就在兽骨和龟甲上刻字，后来还在竹片上刻宁，刻完以后用一根绳，把这些竹片串起来，就成了—“册”书，我们来看看“册”宁的演变过程、甲骨义、金义、篆书、隶书、楷书，也就是现在写的“册”字。同学们，古人要是写错了字怎么办呢？就用小刀给它挖去，这种方法就叫做“删”，所以你看，这“删”字就是什么？
对，—个“册”字加—个立刀。要把“删”字写好，得注意点儿什么呀？ 生：
左边的“册”字中间的一横要改成提。 生：“册”字要写得瘦一点。
师：(板书)这样写这个字就漂亮了。
师：同学们，删改前和删改后的句子有什么不一样？同桌的同学合作着读读，体会体会。
生：改后的句子把“包”字去掉，句子更加简洁明了“书皮”换成“包书纸”就更确切了。
师：句意确切了，句子呢？ 生：句子更干净了。
师：用书上的词说，就是——干净了，也规范了。
师：(板书：规范)同学们，叶圣陶老先生给一个初中生这样仔细地修改作文，你有什么感受？ 生：我感受到了叶老的认真。
师：那作者是怎么来表达自己的感受的呢？ 生：(读)我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。
师：看到叶老这么为我修改作文，春风不仅吹到脸上，都吹到心里了，孩子们，我们该怎么渎呀？自已试试。(生读)
师：同学们，你们知道吗？ 叶老先生给“我”修改的这篇作文只有1500多字，可就是这1500多字的文章被叶老修改了100多处呢！所以——生：(齐读)
师：叶老先生当时是教育部的副部长，人民教育出版社社长、总编，他的工作可忙了，可他仍然会挤出时间来，为我们这些孩子一篇一篇地修改作文。所以——生读：
师：同学们，你们知道吗？当时的叶老已经是年近70岁的人了，可老人还在牵挂着我们这些孩字们的成长呢！
所以——生：(读) 师：同学们，叶老先生此时在你心里还仅仅是一位认真的老人吗？
他还是——个怎样的人？
生：他还是一个温和的、慈祥的、尽责任的老人。
师：是啊，他还是一位带给我们温暖的老人。
生：他是一位对孩子的成长非常关心的人。
师：他爱每一个孩子，他是一位教育家。
师：叶老先生不仅这样认真地批改我的作文，还在后面写了评语。这段评语不仅告诉了肖复兴，也告诉了我们应该怎样写好作文。请你们读读看。(生自由读)我们应该怎么写好作文？
生：要写具体事实，这篇作文全是具体事实。
师：再想想，还有什么要求？
生：(读)肖复兴同学如果没有在这几件有关画画的事上深受感动，就不能写得这样亲切自然。
师：你从这里读出了什么？
生：要想写得亲切自然，就得在这件事上深受感动。
师：先得感动自己，才能感动别人。同学们，你们想想，这则评语里写的都是“我”的优点，你们别忘了，叶老先生他密密麻麻地为“我”修改了100多处呢，你们有疑问吗？
生：叶老为什么要那么认真地修改100多处？
师：快读读第5自然段。知道为什么了吗？
生：(读)这则短短的评语，树立了“我”写作的信心。
四、整合课文，升华情感。
师：对，树立了“我”的信心，激励“我”写得更好，使“我”也走上了文学之路，(师板书)也成为了一位大作家。几十年后，肖复兴仍然不能忘记这件事，今天就让我们和肖复兴一起，再回忆当年的一幕一幕。
(课件出示)
当翻到我的那一篇作文时，我（一下子愣住了）。
当我仔细看了叶老的修改后，我（感到叶老先生是一位带给我们温暖的人，如春风拂面）。
当我看到叶老简短的评语后，我（树立了写作的信心）。
你们可以用上课文当中的话，选择其中的一句，先试着填一填。
师：孙老师想和你们一起合作来读一读这段话。清你们读填写的部分。(师生合作读上面的内容)
读写结合，练习修改。
师：今天我们和肖复兴一起，感受了叶老的平和，同时还学到了修改作文的方法。同学们，我们也来试着修改一下这句话，好吗？ (课件出示句子)先看看这句话有什么问题，再看看怎么修改。
生：“王老师望着那张画象。”这里的“张”应该改成“幅”；还有，这个“象”字也错了，应该加上单人旁。
师：还有吗？
生：“这张画真像我呀！”改成“这张画画得真像我呀！”
拓展延伸，提出问题。
师：这样一改，句子就规范了。同学们，看看今天我们学的这篇课文的课题，那片绿绿的爬山虎，在刚才我们学的课文的第一部分里面提到爬山虎了吗？
生：没有。师：别着急，下节课我们来解决这个问题。
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