那片绿绿的爬山虎。
第一课时教案。
一、谈话导入。
师： 叶圣陶老爷爷，是我国著名的教育家、文学家，一生写了大量优秀的文学作品，我们之前已经学习了他写的《爬山虎的脚》这篇课文，今天我们学习的课文虽然不是出自他之手，却能让我们进一步的了解他，请同学们齐读课题？（那片绿绿的虎）我们先来认识一下作者肖复兴。
（课件出示肖复兴的简介）
请一个学生来读。
2、初读课文。
1.师：（课件出示：推荐、愣住、删掉、动词、燥热、融洽、蕴含、黄昏、眼帘、余晖、窗棂、摇曳、莫名其妙、意义非凡、堪称楷模、模模糊糊）看着拼音，全班一起读一读。
师：现在老师把拼音去掉了，你们先自由朗读，然后老师请一人来读一读。
预设：①读得好，带全班读。
②读的不好，老师纠正，全班齐读。
2.理解词语，学生提出不理解的词语，一起解决。
3.师：解决了这些生字词，我们就来看看课文，请同学们带着要求自由朗读课文。
（课件出示：一、要求读准字音，把课文读通顺。二、思考：
课文主要写了“我”和叶圣陶先生的哪两件事情。
叶老给我修改作文（1—5）
叶老请我去他家里作客（6—10）
三、课文学习。
1、师：叶老是怎么修改我的作文的？请同学们默读1—5，用“—”划出相关词句，并写写你的感受。
1）老师将那大本子递给我，又说：“你看看叶老先生修改得多么仔细，你可以从中学到不少东西。”
生：我从老师说修改的多么仔细呀，感受到了叶老修改的很认真。
2）翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。
生：从愣住，映入眼帘，密密麻麻，到处，看出叶老修改过的地方很多，修改的很认真。
师：说的真好，映入眼帘，密密麻麻，到处这些词多能体现叶老的认真呀，没划过的同学赶快划下来。愣住什么意思？
生：通常表示较强烈的状态，达到心理上的木然或惊讶。
师：因为看到这么认真的修改，作者十分惊讶，那此时此刻他可能会想些什么呢？
预设：①叶老这样的大忙人，居然这么认真修改我的作文。
②叶老这样的大家，居然会为了我这样的一个初中生该作文改的这么认真。
3）题目《一张画像》改成《一幅画像》，我立刻感到用字的准确性。类似这样的修改很多，长句断成短句的地方也不少。
生：修改的时候连一个字用不标准都不放过，而且这样的修改还不止一处。感受到叶老对待文学作品一丝不苟，他的文学修养很高，所以连这些小小的地方都能找出来。
4）有一处，我记得十分清楚：“怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢？”叶老先生改成：
“怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢？”删掉原句中“包”这个动词，使得句子干净了也规范了。而且“书皮”改成“包书纸”更确切，因为书皮可以认为是书的封面。
生：这里看出叶老很重视用词的准确，看到不准确的就要改出来，感受到了他的认真，文学修养很高。
（5）叶老先生在我的作文后面写了一则简短的评语：这一篇作文写的全是具体事实，从具体事实中透露出对王老师的敬爱。肖复兴同学如果没有在这几件有关画画的事上深受感动，就不能写得这样亲切自然。
”这则短短的评语，树立了我写作的信心。
生：叶老不仅仅知识批改了而且还写了评语，看出叶老很认真。
师：对呀，改了还要写评语，这样的叶老是多认真呀！我们一起来读一读这一段。
全班齐读第五段。
师：作者说这则评语，树立了他写作的信心为什么？
预设：①回答的出来。
②回答不出来。
师：肖复兴的这篇作文总共写了，然而叶老却修改了150处。如果是你们，看到自己的作文做了这么多修改，而且还没有评语。会有什么感觉。
预设：①觉得自己写的不好。
会感觉很难过。
师：对呀，可是有了这则叶老的肯定评语，就会对自己有信心。看来叶老他不仅仅很认真，对下一代也是十分的关心。
其实当时的叶老已经70多岁的高龄了，夜已经深了，但他仍不肯停笔休息，牵挂着孩子们，这真是个认真的老人，多么值得我们敬佩。
师：通过叶老对作文的修改，你们都有这么多的感受，那留给作者的感受又是什么呢？谁能用文中的话来说一说。
生：感受到他的认真，平和以及温柔，如春风拂面。
师：（课件出示：我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。）春风拂面是什么感觉？
生：舒服，温暖的感觉。
师：这是一个比喻句，把什么比作什么呀？（把叶老批改我的作文给我的感受比作春风拂面）春风拂过，使人感受到愉快舒服，这里用比喻更形象的表达出了作者对叶老的感受。
我们一起来读一读这一句。
4、课堂小结。
师：从叶老给肖复兴修改作文的事情中，我们感受到了叶老对待文学作品的一丝不苟，给予下一代无限关爱，他的文品与人品都十分值得我们学习。可是在这节课的学习中，那片绿绿的爬山虎却没有登场，那为什么作者要以那片绿绿的爬山虎为题呢？
下节课我们一起一**竟。
五、板书设计：
那片绿绿的爬山虎。
修改作文（1-5自然段） 邀“我”做客（6-10自然段）
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