12 《夜晚的实验》
一、教学目标。
1.品读四次实验的过程，继续学习作者围绕中心组织材料，采用不同的表达顺序，详略得当地把实验过程表达清楚的写法。感受科学家细心观察、善于思考、大胆推测的科学精神。
2.在品读语言的同时，结合具体语言环境，体会引号的不同用法。
二、教学重难点。
重点： 品读四次实验的过程，继续学习作者围绕中心组织材料，采用不同的表达顺序，详略得当地把实验过程表达清楚的写法。感受科学家细心观察、善于思考、大胆推测的科学精神。
难点：继续学习作者围绕中心材料，采用不同的表达顺序，详略得当地把实验过程表达清楚的写法。
三、教学准备：
多**课件
四、教学课时 1课时。
五、教学过程。
（一）回顾方法，导入新课。
你知道飞机在夜晚为什么能安全飞行吗？你知道b超是靠什么“看到”人体的内部的吗？还有汽车倒车雷达靠的是什么？ 超声波的好处有很多。
出示句子并朗读：
超声波给人类带来了如此巨大的恩惠，那么它又是怎样被发现的呢？这还要从斯帕拉捷的“夜晚的实验”说起。（板书：夜晚的实验）板书课题，指名读，齐读。
二）初读四次实验，理清脉络。
1.拉回记忆，整体感知。
预习过关课上，我们已经读懂了课文的主要内容，那你能说一说课文围绕“夜晚的实验”先写了什么，接着写了什么，最后写了什么吗？(先写了做实验的原因，接着写了做实验的过程和结论，最后写了实验的影响。)
2.借助**，读懂实验过程。
斯帕拉捷共做了几次实验？分别是怎样做的？结果怎样？
1)默读课文第2到6自然段，用简练的语言完成**。
2)小组交流结果，并用简洁的语言说说四次实验的过程。
预设：斯帕拉捷共做了四次实验，第一次他把蝙蝠的眼睛蒙上，蝙蝠还是轻盈敏捷地来回飞翔；第二次他堵住蝙蝠的鼻子，蝙蝠还是飞得那么敏捷、轻松；第三次他用油漆涂满蝙蝠的全身，还是没有影响到蝙蝠的飞行；第四次他堵住蝙蝠的耳朵，发现了蝙蝠像无头苍蝇，跌落在地。
3)小结：同学们通过完成**从实验方法和实验结果两方面介绍清楚了四次实验的过程。课文用了5个自然段来介绍这四次实验的过程，而我们仅用了四句话就说出了四次实验的经过，把厚厚的文章读薄了。
三)研读四次实验，**“如何写清楚的”
1.理解详略得当的写法。
斯帕拉捷的实验影响深远，它“给人类带来了巨大的恩惠”，这伟大的实验不是一蹴而就的，先后进行了多次实验，本文选取了其中的四次实验，请你再来读一读2-6小节， 说一说每次实验都将“猜想——方法——结果——思考”介绍清楚了吗？请你结合刚才填写的**的来谈一谈。
出示学生手中的**：
预设：作者将第一次实验的过程写得详细，将“猜想——方法——结果——思考”介绍清楚了；但是第二次实验没有介绍斯帕拉捷的猜想；第三次实验没有介绍斯帕拉捷实验后的思考，第四次实验没有写斯帕拉捷实验前的猜想。
1)浏览课文4-6自然段，对照**中空缺的部分，联系上下文猜想斯帕拉捷的心理，试着将空缺的部分补充完整。
教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？
”；论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。
可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记？
曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。(2)将自己当成斯帕拉捷，详细介绍一下每次实验的“猜想——方法——结果——思考”过程。
单靠“死”记还不行，还得“活”用，姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来，摒弃那些假话套话空话，写出自己的真情实感，篇幅可长可短，并要求运用积累的成语、名言警句等，定期检查点评，选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样，即巩固了所学的材料，又锻炼了学生的写作能力，同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等，达到“一石多鸟”的效果。
(3)请一位同学结合自己的想象介绍每次实验的“猜想——方法——结果——思考”过程。
教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。（4）对比体会“详略得当”
点拨：刚才这位同学把第次实验完整地展开了介绍，语言生动具体。可是作者写文章时却没有把四次实验都写得这样详细，这是为什么？你能看出其中的奥秘吗？
预设：如果每一次实验都展开来写，读起来会有重复感。
这样令读者感觉很罗嗦。
5)总结：写文章要考虑读者的感受，本课四次试验，作者详写第一次实验，简要介绍第二三四次实验，做到了有详有略、详略得当，读起来也感觉重点突出。
板书：详略得当重点突出
这种详略得当的手法在我们的作文中也会有很多的应用，讨论交流：哪些地方用得到？
2.学习倒叙手法。
我们在叙述一件事情时，总要按照“起因——经过——结果”的顺序进行介绍，文中对一次实验经过的介绍，却没有走这种寻常路，你发现了吗？(第一次实验)
1)学生默读课文自然段，思考：作者围绕一次实验时先介绍了什么？又介绍了什么？
学生默读，展开思考。
2)交流讨论。
①预设：先写了实验发生的时间和地点和结果，即“他看到蝙蝠轻盈敏捷地来回飞翔时，不由得惊叫起来。”又写了实验的做法和猜想。
师小结：作者先在第2自然段写了实验的结果，而后在第3自然段才写了实验的方法和猜想，这样叙述方式被人们称为倒叙。
这样写有什么好处？请你再来读一读小节，体会一下。
预设：先写结果，会让读者急着**到底怎么回事，更能吸引别人往下读。
师小结：是呀，文似看山不喜平，我们在写文章的时候，要想着怎样才能更好地吸引读者，可以像作者这样巧用倒叙，设置悬念，激起读者阅读下文的兴趣。
板书：巧用倒叙设置悬念。
3:**引号用法。
1)老师在阅读课文时，发现文中有一些带有引号的句子，这些引号在这里发挥了什么作用呢？请大家从文中找出带有引号的句子，读一读，先读懂句子的意思，再结合课前搜集的有关引号用法的资料体会体会。
因为那几只蝙蝠，眼睛全被他蒙上了，都是“瞎子”呀。
不用眼睛，蝙蝠凭什么来辨别前方的物体，捕捉灵活的飞蛾呢？”斯帕拉捷这样猜想。
蝙蝠的耳朵又怎么能“穿透”黑夜，“听”到没有声音的物体呢？
2)出示引号的用法，联系语言环境进行体会：
小组交流，想想词语在句子中的意思，思考引号在句子中的作用。
全班交流：点拨：瞎子是什么意思？那在这里指的是谁？（蒙了眼睛的蝙蝠）
预设：这里的引号表示不是真的瞎子，而是表示特殊含义，特指蒙了眼睛的蝙蝠。
点拨：“不用眼睛，蝙蝠凭什么来辨别前方的物体，捕捉灵活的飞蛾呢？”这一句是谁的想法？
预设：这里直接引用了斯帕拉捷的想法，为了和前面后面的语句区分开来，就使用了引号表示直接引用的话。
点拨：耳朵怎么能“穿透”黑夜？怎么能“听”到物体呢？
预设：在这里是说蝙蝠的耳朵虽然没有“视线”，却能像视线那样“穿透”黑暗，去发现黑暗中的物体；耳朵只会听声音，在这里蝙蝠却能像“听”声音一样，感受到前方的物体，所以“穿透”“听”加上引号，表示特殊含义。
这些加上引号的词语在表达上有什么作用？（这样的语言更为生动形象、富有情趣。）
板书：使用引号生动表达。
练习带引号的句子，到黑板前来写一写。
四）总结。作者在介绍四次实验的过程时，没有平均用力，注重了详略得当，突出了重点；在详细介绍第一次实验时，作者还采用了倒叙写法，引起悬念，激发读者的兴趣；另外，文中多处引号的使用使文章的语言更为生动，富有表现力。
五）拓展延伸，积累练习：
1.根据这节课学习的内容来写一次小实验，你打算写什么？怎样去写？
2.出示要求。
（1）科学精神：猜想－方法－结果－思考。
（2）表达顺序：倒叙。
（3）选择安排材料：详略得当。
（4）使用引号，表达生动。
3.讨论交流。
六、板书设计
12 夜晚的实验。
详略得当。巧用倒叙
使用引号
六年级下册语文教案12夜晚的实验苏教版
12 夜晚的实验 一 教学目标。1.品读四次实验的过程，继续学习作者围绕中心组织材料，采用不同的表达顺序，详略得当地把实验过程表达清楚的写法。感受科学家细心观察 善于思考 大胆推测的科学精神。2.在品读语言的同时，结合具体语言环境，体会引号的不同用法。二 教学重难点。重点 品读四次实验的过程，继续学...
苏教版六年级语文下册 我这样教《夜晚的实验》
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