语文教学应该教什么？应该确立这样一种观念：首要的是凭借语文材料教学生生成与语文发展有关的智慧。
即在语文学习中，让学生对语文具有一种敏感，能思索、体味、**语言文字内容与形式所承载的有利于语文发展的信息，从而建构与生成出属于自己的知识经验。任何一门学科的教学都有其特有的科学性，语文教学的科学性与其它学科的不同，就在于它并不是体现在对知识体系的有序呈现上，而是体现在对语文本身的探索**悟和独特性理解上。体现在对知识的质疑、批判以及不懈的思考与探索，并以知识的主人意识对它们灵活运用，积极地进行再生产和再创造，而不是被事实性材料所控制，受知识所奴役。
唯有这样的学习，才是一种完整的生命意识的展现，也是个体主观精神对客观存在认识的智慧呈现。这应该是语文学科对求真的一种体认。
正是基于这种理解，所以我把本课主要教学目标定位于：学生能通过阅读，凭借语言文字，经历科学家发现的过程，着重**课文在表达这个故事时所呈现出的特点，并能有机地进行语言的转换与再创。
正如前面几篇例说中所述，在确定教什么和怎么教时，教师要明确两点：一、什么是学生在该阶段语文学习发展所需要的；二、这篇课文所呈现出的语言文字方面的特点是什么。课文是学生学习的凭借，如果说课文所呈现的语言文字方面的特点，同时适合学生在该阶段语文学习发展的需求，那么就可以有机结合，确立为教学的目标、任务。
从这个目标的陈述中，我们不难看出，课文在表达这个故事时所呈现出的特点是个关键所在。那么，这篇课文在表达这个故事时所呈现的特点是什么呢？最主要就是作者在陈述这个事实时，语言组织具有极大的跳跃性和想象空间。
如作者第1自然段末引出蝙蝠凭什么特殊的本领在夜空中自由自在地飞行呢这个疑问后，紧接着就在第2自然段里，介绍了斯帕拉捷第一次实验的全部事实。两段文字之间，恰巧少了进一步提出假设的文字，而这部分文字，作者却用补白的方式放在第三自然段里作了说明。后面的第二次和第四次的实验假设，作者干脆作了省略处理。
作为科学实验，这是不可能的，但是作为语言文字的描述，这样的跳跃却给学生的质疑、思考、**、创新留下了极大的空间。于是，我对教学过程作了这样设计：
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一、话说科学，诱发兴趣。
1、师：同学们喜欢上科学课吗？为什么？你们知道科学的任何一次发明、发现都是从哪儿开始的吗？
2、师：课文《夜晚的实验》讲的就是一个科学家发现的故事，让我们一块去经历一下科学家发现的过程，同时**一下课文在表述这个故事时有什么特点，好吗？
二、整体把握，梳理线索。
1、师：下面请同学们自读一下课文，想一想：
课文讲了谁？什么时候，看见了一个什么现象？
这位科学家一共做了哪几次实验？这些实验都是从哪儿开始的？
注：学生交流时，可让学生把人物、时间、现象、疑问、实验的有关内容写在黑板上。
2、师：你能把这些疑问处都找出来吗？
三、读中诱疑，转换创新。
1、师：下面我们来研究第1次实验和第1个疑问之间的关系好吗？
谁愿把第2自然段读一下？（指名数人读）
2、师：再请同学把第1个疑问句读一下。（可找两三人）
3、师：你们觉得科学家斯帕拉捷所做的第一个实验，是从这个疑问开始的吗？
注1：如果学生听不懂，可换个角度：假如你就是斯帕拉捷，你看到这个现象，产生这个疑问，会马上就去做这个蒙眼睛的实验？
注1：这个问题抛出后，学生可能出现两种意见，一种是是，一种是不是。可让学生说说理由，展开矛盾，让同学们仔细听辨，哪部分同学说得更有道理。
4、师：可是，作者写了斯帕拉捷的这个疑问后，却紧接着就写了斯帕拉捷做的第1个实验。这样写，你们觉得合适吗？
注：不管是说合适还是不合适，都要说出理由，这样就有可能自然地说到第3自然段的有关内容上。
5、师：读读第3自然段，看看作者在这里有没有说清，如果认为说清了，能说说作者说清了什么吗？
注：学生可能会说作者在这里说清了第1次实验的理由或假设，教师可在原有板书中添加假设。
6、师：假如我们要改变一下作者这样的表达方式，你觉得可以怎样改？
注1：学生会把假设的内容放在第1句疑问后说。当学生在尝试语言转换再创时，教师要引导其他学生听，思考怎样把表达清楚意思、恰当使用句式。
四、读中质询，感悟再创。
1、师：请同学们读读第2次、第3次、第4次实验的描述，你觉得这三次描述中，哪些地方可说得更清楚点，读过以后和同桌交流、商讨一下，行吗？
2、学生集体交流。
注1：学生继上学习后，一般能发现第2次和第4次实验的描述缺乏一定的假说。交流时可让学生说清文字的描述缺失了什么。
注2：当学生在语言重组和再创时，可引导学生注意添加有关假说的句式，要多样化，尽可能不与上面的句式雷同。
3、师：通过这样几次实验，斯帕拉捷终于发现蝙蝠是*听觉来辨别方向，确认目标的。请同学们想一想：科学发现一般要经过哪几个过程，才能有所发现，获得结果。
注：这一步着重是让学生再梳理一下科学发现的全过程，体味科学研究就是从身边的现象开始，从疑问开始，进而提出假说，不断实验，逐步逼近实质的过程。
五、再读感悟，发现意义。
1、师：作为一个科学实验，是不是仅仅为了得到这样一个结果？请同学们读读课文79小节，想想科学家为什么对蝙蝠飞行的秘密还要继续研究下去，目的何在？
注：学生可能会马上说到发明创造，造福人类这个目的上去，教师可引发学生再读第8自然段，想想继续研究的目的，首先应是什么。
2、师：能说说科学家对其它事物或现象的研究，从中发现了什么而发明创造，造福人类的事例吗？
六、回顾小结，诱发再探。
1、师：读了这个故事，研究了这篇课文语言文字的特点，你有哪些启发和收获。
注：这里的回顾、小结，不应仅仅指向教材内容所呈现的科学发现过程，以及科学家所持的态度和精神，还应引导学生回顾自己在对课文表达的学习上，有什么收获和启发，以让学生建构一种批判、反思、深究、再创的学习品质。
2、师：课后有这样一个习题，让我们也来**一下好吗？（出示课后练第4题：读一读，说说下面句子中引号的用法。）
那几只蝙蝠眼睛全被他蒙上了，都是瞎子呀。
蝙蝠的耳朵又怎么能穿透黑夜，听到没有声音的物体呢？
注：**方式可小组合作，也可独立完成，但交流时一定要让学生充分说出自己的见解，让学生在交流中辨别、区分、选择。同时还可有机引导学生搜寻相关资料，证明个人见解。
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六年级下册语文教案12夜晚的实验苏教版
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