一、 导入新课：
1.同学们，今天咱们要跨越历史的长河，一起回到遥远的三国去，去感受三国的历史和文化，同学们准备好了没有？
2.在三国，有一位诗人写过一首诗，至今还流传着，世人皆能吟诵，同学们也不例外，这首诗叫做（同学一起回答）。
3.出示课件，在黑板上板书课题《七步诗》
二、 检查预习，认识作者及写作背景：
1.同学们都预习过课文，谁能说一说通过预习，关于这首诗你都知道了什么？（学生自由发言，在学生发言的过程中，课件出示作者简介及写作背景）
2.这首诗是曹植在哥哥曹丕的逼迫下写出来的，假如你是曹植，你会怎么说？（学生举手发言，教师予以点拔）。
3.让我们时光倒流，一起看一看当时的情景。（**影片） 课件出示：看到此情此景，你看出什么？（学生自由发言）
三、 诵读古诗，理解诗意。
1.这首诗是曹植在他哥哥曹丕的逼迫下完成的，如果他不能写出这首诗，他就有性命之忧，下面我们就一起来赏析一下这首诗。
课件出示古诗）
煮豆 //持作/羹，漉菽//以为/汁。
萁在//釜下/燃，豆在//釜中/泣。
本是//同根/生，相煎//何/太急？
2.学生自由读、指名读、齐读相结合，教师着重指导停顿的地方。
3.指导理解诗意：
先了解每个词的意思，然后把词的意思串成一句话就是这首诗的意思，注意课文中注释的地方）
4.学生自主理解，教师点名回答。
5.教师课件出示诗意，加深学生的理解。
锅里煮着豆子，是想把豆子的残渣过滤后，留下豆汁来做成羹。
豆茎在锅下燃烧，豆子在锅里哭泣。
你我本来是同条根上生出来的，你又怎能这样急迫地煎熬我呢？
6.提问：什么是“豆”？
什么是“萁”？（豆类植物脱落下剩下的茎） 课件出示**，引导学生认识后把“豆”和“萁”的卡片粘贴在黑板上。 “豆”和“萁”是什么关系呢？
（同根生）
7.了解了豆和萁的关系后，大家能猜出谁是“豆”？谁是“萁”吗？ （引导学生说出豆是曹植，萁是曹丕后，把“曹植”和“曹丕”的卡片粘贴在黑板上。)
四、 理解感悟，体会诗人的情感。
1.我们能读懂、理解诗句，我们的学习能力也得到提高，但这远远不够，我们还要走进诗人的内心，一起去感觉诗人的内心世界。
2.再读一遍诗句，找一找，看一看通过哪一个字，你能感受到诗人怎样的情感。把找到的字圈起来，体会到的诗人的情感标注在旁边。
3.根据学生的回答着重讲解“泣”和“煎”。
谁在哭泣？（曹植）男儿有泪不轻弹，曹植为什么哭泣？（学生自由回答） ②从“煎”你看出什么？（学生自由回答）
4.当时曹丕是怎样对曹植步步紧逼，我们一起看**。（****）
五、扩展延伸。
1）通过学习，我们知道了这首诗的来龙去脉？你会像曹丕那样对待自己的家人吗？会那样对待你的同学吗？为什么？你觉得兄弟之间，亲人之间应该如何相处？
2）当我们看到兄弟不合，甚至骨肉相残的时候，我们应该怎么劝他们呢？ （本是同根生，相煎何太急）
3）这首诗同学们都会读了，那么你们会唱吗？最后，我们一起来学着唱一唱，好不好？
****）六、 作业。
把这个故事讲给你的家长听。
语文人教版六年级下册《七步诗》教学设计
七步诗 教学设计。教学目标 1 学习 七步诗 了解这首诗的创作经过2 有感情地朗读古诗，背诵并运用古诗。教学重难点 了解古诗的意境，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。教学过程 一 问题导入师 这节课的开始，老师先来考考大家对历史知识的了解有多少。老师提几个问题，看看谁能答出来。1 话说天下大...
语文人教版六年级下册七步诗教学设计
七步诗 教学设计。许家沟小学。吴军利。设计理念 语文课程标准 明确指出 课程目标根据知识和能力 过程和方法 情感态度价值观三个维度设计。三个方面相互渗透 融为一体，注重语文素养的整体提高。七步诗 是一首富含深刻人生哲理的古诗，在教学设。计中，我始终坚持 以人为本 的设计理念。通过整合配乐诗 的方法，...
六年级语文下册《七步诗》教学反思
古诗本身的魅力体现在它的文化魅力，对于第一次上古诗教学的我来说，面对这一教学任务底气还真不足，特别是听过一节曾获一等奖的教师讲授过 村居 古诗词的文化魅力让这位教师在课堂教学中体现十足，当时就使我们在座的教师感受到了压力。而我校这学期的公开课就是要研讨古诗词教学，现在该怎么上课都是次要的了，该怎样能...