《马诗》教学设计。
司徒小学裴娟娟。
马诗。大漠沙如雪，燕山月似钩。
何当金络脑，快走踏清秋。
一、教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵诗句。
2、理解诗句的内容，体会作者所表达的思想感情。
3、理解借物喻人托物言志的写法。
二、教学重难点：
教学重点：理解古诗意思，背诵积累古诗。
教学难点：体会作者所表达的思想感情。
三、教学准备：
1、查找有关李贺的资料。
2、搜集有关马的诗句。
四、教学过程。
一、引入。一）成语导入激发兴趣。
一（ ）当先到成功老（ ）识途
千军万万（ ）奔腾快（ ）加鞭。
二）理解意象出示古诗。
通过一**片初步认识马的形象。
二、学习新课。
一）回忆一下，学习古诗的方法一般是什么？
1、学生齐读：
一看诗题明对象，二看作者知背景，三看诗文解大意，四看资料（注释）悟诗情，反复诵读入诗境。（四看诵读法）
2、明确这首诗，诗人描写的对象是什么？（马）
3、课前，老师让大家预习这首古诗，现在，谁来汇报一下，你收集的有关作者李贺的资料？
二）简介作者酝酿情感。
1、学生汇报。
2、（出示幻灯片）教师补充作者资料。
李贺(790～816)，唐代诗人。字长吉，福昌（今河南宜阳）人。他是唐朝宗室郑王后裔，但家族已经没落。
他才华横溢，壮志凌云，满腹傲气，迫切地想为国家人民奉献，但因为他的父亲叫李晋肃，“晋”“进”同音，与李贺争名的人，就说他应避讳父亲的名讳不举进士，使得他终不得登第。李贺一生怀才不遇，穷困潦倒，27岁时在郁闷悲苦中去逝。他生不逢时，又不愿媚俗取宠，因而饱受世事的嘲弄。
这种情绪直接影响了他的性格，融进了诗作使他的诗平添了一层冷艳神秘的色彩，因而人们称他为“诗鬼”。
写作背景：作者所处的贞元、元和之际，正是作者不得志之时。而“燕山”一带又是藩镇肆虐为时最久，为祸最烈的地方。本诗正是当时所写。
三）初读诗文，初步感知。
自学要求：1、自由朗读，注意节奏。
2、找出不认识的字，不理解的词，与同桌讨论后还不认识的，提问。
交流展示：汇报交流，教师点拨。
4）分步解读，理解句意。
1、 自学要求：
朗读之后同桌相互说一说你明白了些什么？你不明白什么，在这之中你最想知道什么，想好组织好语言快速提问，其它同学认真听。
小组讨论：品读句子，联系注释理解词语以及诗文意思。
2、交流展示：
3、理解诗句意思。
5）体察诗蕴品悟诗情
1、自读第。
一、二句，思考。
（1）这两句诗中，把什么比喻成了什么？还把什么比喻成了什么？
2）写了些什么景物？各有什么特点？这是一段什么描写？有什么作用？
4）作者为什么特意描写“大漠”“燕山”这些地方？这对表现马有什么特别的意义？
师生共议。拓展练习：看**，仿写诗句。
2、品读。三、四句。
1）题目是《马诗》不见一个马字，是否离题了？为什么？
2）“金络脑”是指什么？为什么不是铁，木，竹呢？这是一匹怎样的马？（引导学生抓住“金络脑”、“快走”，形象暗示出骏马轻捷矫健的风姿。）
3）“何当”表达了诗人怎样的心情？
4）有感情地朗读全诗，想象情境，体会作者想要实现理想的迫切心情。
六）整体参读总结写法。
李贺就是在写马吗？《马诗》这首诗表达了作者怎样的感情呢？从马身上表现的都是人的情绪思想，这种描写的方法叫托物言志。
《马诗》是托物言志的咏物诗，诗人通过咏马抒发自己的远大志向。
3、当堂检测。
1、补充古诗。
大漠___燕山___
何当___快走___
2、《马诗》的作者是__朝诗人___诗句表达了作者盼望建功立业的抱负。
四、诗词拓展。
复习托物言志的诗《青松》。
5、作业布置。
1．搜集有关马的诗歌作品。
2．并且按“四看诵读法”学习所搜集到的诗歌。
六、小结：板书设计：
马诗。写景。
抒情施展才华。
为国立功。
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