七步诗。
教学目标：1.掌握“羹”“釜”的形和义，“煎”的意义，有感情地配乐吟诵；
2.把握“豆”“萁”“根”的象征意义，温习借物抒情的表达方法，理解诗的意义；
3.通过情境创设和角色扮演，体会人物心情，评价历史人物，并掌握诗所要表达的思想感情；
4.通过课内练笔，课外拓展作业，检验学生学以致用的能力。
教学准备：教师准备多**课件、小道具，学生收集三国的资料。
教学安排：一课时。
教学过程。一、情境创设，了解历史背景，体会人物心情。
1.历史描述，情境导入：三国时期，曹操的儿子曹丕和曹植都有政治野心，都想争做曹操的继承人，曹丕文武双全，但曹操更加偏爱文采风流、才高八斗的三儿子曹植。
然而，历史并没有眷顾这位负有天才美称的曹植，这场没有硝烟的斗争，曹丕最终取得了胜利，后来登上了皇帝的宝座。而曹植，究竟面临着什么样的命运？过去曹操对他格外的恩宠，还有他出众的才华，却给他，惹来一场杀身之祸，和后半生被软禁的无尽的苦难……
2.学生表演：（一生饰丕，一生饰植，一生饰持剑的武将，其余饰大臣）“曹丕”限“曹植”七步成诗，否则令武将取他性命。
3.用一句话描述所见情景。
4.“大臣们”和“曹植”就“兄长想逼死弟弟”的情形，交流心里的想法，谈对曹丕的印象。
设计意图：古诗离现代生活，离学生太远，要深入学习古诗，就不得不追溯相关的背景。本课通过描述与角色表演，可以让学生了解兄弟俩政治斗争的历史背景，知道七步诗的由来，关注人物命运，同情弱势者，形成对人与诗的初步印象和**欲。
当然，了解相关背景，宜精简，忌繁杂）
二、学习古诗内容。
1.试读《七步诗》
师：在座的“大臣们”各有所思，对曹植，有的欲除之而后快，有的为他捏了一把冷汗，而曹植的心里矛盾极了，悲伤透顶，然而他没有太多的时间，就在七步间，他作出这首诗，请“曹植”读一读。
2.古诗吟诵、演唱。
a、全班初读，读通顺，划节奏线，“煮豆/燃/豆萁，豆在/釜中/泣。本自/同根/生，相煎/何/太急？”
b、相机指导“釜”的形与义，联系诗的内容理解“煎”为“煎熬”的意思，把握主人公“悲痛”的感情基调，配乐吟诵。
c、听歌曲《七步诗》，学唱（不要求全部学会）
3.理解“根”“豆”“萁”的象征意义，温习借物抒情表达方法，试翻译全诗。
4.学习完整的诗“煮豆持作羹，漉豉以为汁。萁在釜下然，豆在釜中泣。本自同根生，相煎何太急？”，指导“羹”“豉”的形，介绍通假字“然”→“燃”
5.小组合作，将全诗翻译成曹植对兄长的倾述。
设计意图：**渲染也是情境教学法之一，有利于激发学生情感，指导有感情吟诵。本诗教学，先是随着**体会这种“朦胧”的伤感，然后进入“曹植”角色，向“曹丕”倾述，甚至哭述。
古诗内容的理解由易而难，感情的体会由浅入深，朗读也愈加投入了。）
三、人物评价。
1.“大臣们”用一句话或一个词来形容曹植。
2.师范读曹植作品《铜雀台赋》，加深学生对人物的印象。
3.“曹丕”听了《七步诗》后，怎么想？怎么处理？同时交代历史结果——曹植虽逃过一劫，后半生却落魄失意，抑郁而终！
设计意图：角色扮演贯穿教学始终，对主人公的评价和对其命运的了解也有始有终）
四、练笔：请用“**”“***”“本自同根生，相煎何太急？”写一段话。
设计意图：将关注历史的目光转换到现实中来，将所学知识过度到运用中去。）
五、课外拓展：
借助注释，自学郭沫若《反七步诗》
煮豆燃豆萁，豆熟萁已灰。熟者席上珍，灰作田中肥。不为同根生，缘何甘自毁？”
六年级语文下册《七步诗》教学反思
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六年级《七步诗》说课稿
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六年级《七步诗》说课稿
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