六年级上册一单元趣味语文《妙答“一”字诗》详案。
教学目标：1、激发学生想象，初步掌握创编“一”字诗的基本方法。2、尝试创编“一”字诗，激发学生对中华传统文化的热爱。
教学重难点：初步掌握创编“一”字诗的基本方法。教学课时：
1课时。
设计理念：开发文本综合性、工具性价值，让“趣味语文”与语文教学中的。
读”与“写”有效融合。在掌握“一”字诗基本写法的基础上，让学生通过尝试创编“一”字诗，感受中华诗歌的精妙，激发学。
生的创作兴趣，从而达到“读”——趣”——写”——赏”
的教学升华。教学过程：
一、由忆诗引入“一”字诗1、由旧知引入“一”字诗。
少古诗，谁愿意跟大家分享一首？
生随即汇报，师为学生归纳五言绝句、七言绝句、五言律诗、七言律诗）师：作为见面礼，贺老师今天也为大家带来了一首清代诗人陈沆的七言绝句（出示“一字诗”原文）：
一帆一桨一渔舟，一个渔翁一钓钩，一俯一仰一场笑，一江明月一江秋。
师：自由读读看，发现这首诗最大的特点了吗？生：我发现每行都有“一”字。
师：这就叫“一”字诗。陈沆创作这首“一”字诗时还有个有趣的小故事，请同学们打开语文书，翻到第16页，快速浏览“趣闻语文”来了解一下吧。
生自由读小故事）【设计理念】
从学情出发，在学生交流熟知的诗歌过程中，教师对诗歌实行大体分类，自然导入新课，引入“一”字诗。
2、初识陈沆，感受他的才思敏捷。
师：读了这个小故事，你对陈沆有什么印象？说说原因？生：很有才华、才思敏捷、作诗能手……
师：陈沆家族世代读书，年方二十岁的他擅长写诗，在家乡也是小有名气的一位才子。【设计理念】
这是一个自读自悟、让学于生的过程，通过学生自主的情感体验，感受诗人的才华。
二、分析诗歌，领会“一”字诗写法。
1、领悟“一”字诗基本写法：将物、景、人写入诗中。
师：此时想要渡江的陈沆临风而立，面对波光微荡的江面，他看到了哪些物？哪些景？请在诗中找一找，并用“○”圈出来。
生1：一帆、一桨、一渔舟、一位渔翁、一钓钩、一明月（一江）。师总结：
哦，不但有物，有景，还有人！瞧！一字诗的创作也不是那么捉摸不定，最简单的我们能够把所看到的物、景、人写入诗中。
【设计理念】
引导学生注重“一”字诗中的景、物、人，并指导学生通过圈画的方法，提炼诗中重要信息，为学生梳理创作“一”字诗的基本步骤。
2、细致刻画人物动作、神态、心理、特点、相关事件等。（1）人物动作的补充。
师：“俯”“仰”是人物的？生：动作。
师：对了，这也给我们创作“一”字诗给了灵感，我们能够细致地刻画人物的动作。请你用“△”圈出诗中渔翁的动作。【设计理念】
调动感官，在“看”“找”的基础上做到知行合一，培养学生勤动笔、善勾画的好习惯。
师：猜猜看，渔翁为什么笑得这么开心？（生自由交流）
师评价：多么简单的快乐啊。
从古至今，诗人创作一首诗，不但是对自然环境或事件的单纯描述，更是对自己内心情感的释放。这首诗的点睛之笔就是最后一行——“一江明月一江秋”。
年方二十的陈沆在家人的要求下他踏上了进京赶考之路，但获知曾祖父生前苦读经书，屡试不得志，后抑郁而死，他的祖父考了一辈子都没混上一官半职，到了他的父亲虽然是个知县但对于年少叛逆的陈沆来说，根本无意功名。看到这“一江明月一江秋”的美景，听着这爽朗的笑声，他是想借这景这诗传递自己怎样的心声？
生3：自己羡慕的是像渔夫那样无拘无束、简单的快乐。
人生之乐不在求取功名，而在于精神的愉悦。
师：是啊，一切景语皆情语，只有情感融入的诗才是好诗。【设计理念】
情感升华，引导学生体会寓情于景的诗歌创作精妙，深刻感悟诗人陈沆所追求的简单的快乐，为学生自创“一”字诗时需融入“情”做基垫。（2）补充：神态、特点；加入事件。
师：看看这首诗有几个“一”？（十个）。在实际情况下，往往我们加上景物、人物的动作还是写不齐十个“一”时，要怎么办呢？
生：通过想象，加入人物的神态、心理、特点、相关事件……
根据学生的汇报，师随机针对性地出示《一字诗咏四大美人》实行相关分析）
西施（神态）：一颦一笑一捧心，一国倾废一霎间。
一船一桨一生伴，一日归来一湖烟。
王昭君（事件）：一车一马一路尘，一鸣秋鸿一缕魂。
一曲一唱一声怨，一月空照一丘坟。
杨玉环（特点）：一喜一悲一相对，一串荔枝一串泪。
一诗一吟一梦里，一朝酒醒一朝醉。
师：我们能够发挥自己的联想，想象当时这个人物的动作、人物的神态、心理活动，还能够写写这个人的特点或与他相关的事件等等。【设计理念】
教师通过补充“咏四大美女”一字诗，让学生更加直观地体悟如何将人物的神态、特点、相关事件、心理等写入“一”字诗，为学生自由创编“一”字时时拓宽思路。
3、强调对仗规律。
师：诗歌讲求对仗，看看十个“一”的排列位置，你发现这四行诗的对仗规律了吗？
生：第一行和第三行对仗，第二行和第四行对仗。
师补充“一”字诗对仗方式：
第。一三、二四行对仗：一山一水一片云，一只黄鹂一欢庆。一风一电一场雨，一阵箫声一段琴。
第。一二、三四行对仗：一山一泉一人家，一夫一妻一群子。一屡炊烟一阵香，一股风来一场笑。
每行都对仗：一春一夏一秋冬，一叶一花一草虫，一年一月一弹指，一开一谢一枯荣。
设计理念】复习对仗知识，保证下一环节学生创编“一”字诗的规范性。三、再创“一”字诗。
1、由简入手：改编《静夜思》前两行。
师：了解了方法，咱们可不能纸上谈兵，来改一首咱们以前学过的诗，试试看，怎么样？让我们看看咱们班的才子才女们都在哪？先从最低级的开始，我们就改两行。
出示《静夜思》原文：一（）一（）一（）一（）一（）一（）
用“○”圈出景物，填第一行。
用“△”圈出人物动作，融入诗人思想感情填第二行。
注意：除了要将诗中的景物人写进去，还要融入诗人的情感。生交流结果：一窗一月一地霜，一俯一仰一思乡。【设计理念】
遵循学生认知规律，从简单入手，通过落实方法（找、圈、拼，融入感情）让学生降低创编“一”字诗的畏难情绪，激发创作热情。
2、融入联想，依据方法，以《送元二使安西》为例，引导创编完整的“一”字诗。
师出示：一城一朝雨，一柳一轻尘。一劝一杯酒，一送一离愁。
设计理念】在初步掌握一般创编技巧的基础上，由浅入地引发学生更大的创作期待，感知并学习使用联想的方法丰富诗歌的意境感。
3、小组合作自选古诗改编“一”字诗。
师：咱们1~5年级学了很多首古诗了，想不想再是一首？先告诉我，选择哪类的诗歌好改编一字诗？
生：诗歌了人、景、物多的。
师：这是我们以前学过的古诗，给你一分钟思考的时间，选择你的要改编的诗和同道中人，拿纸来创作，如果同选一首人数多的能够自由组队，踢出你不想要的人。当然，你要独领**，一人创作我也乐在其中哈。
注意：当事物凑不够的时候，别忘了发挥联想加入人物的动作、神态和相关事件来充盈你的“一”字诗，最重要的不要忘了融入诗人所表达的感情，感情除了能够通过直白的词语体现还能够借景抒情。
师出示自己的作品：
静夜思。一床一窗一月光，一俯一仰一银霜。一位游子一行泪，一颗真心一思乡。）
当然，遇到困难能够举手求助我，但我水平有限，能不能协助到你不知道哦，但我会尽力的！
对了，先给你们一个锦囊（出示一字诗素材）这是一些一字诗的素材，里面的一些措辞，尤其是抒情这块能够供你参考哦。
注意编写时注意以下几方面：
先每行要有“一”字，“一”个数不限，但要对仗②字里行间除有人、物、景外，要体现诗人的思想感情④意境美更佳。还等什么，开始吧！（生创作，汇报）【设计理念】
教师由牵引、指导到放手让学生自由创作的过程，其实就是学生对方法内化并使用的过程；小组合作的形式突破了个人思维局限的瓶颈，通过小组成员的共同商议、交流，在短时间内增强了资源的共享和合作交流意识，以便更准确、更明确地理清创作脉络。
3、师生共同评议学生作品，感受诗歌用字的准确性。（补充板书）【设计理念】
这是学生参与课堂学习的一次角色转换。通过生生评议的方式不但调动了学生倾吐的积极性，还使学生承担起“评改”和“自改”的任务。通过相同作品的比较分析，使学生更加体会到诗歌创作中用词的精准性和意境长远的重要性。
4、师总结“一”字诗创作方法。
都是才子佳人啊，前途无量啊！如果配上插图，再加上你的落款，这还真。
是一幅大作，放在家里能够自我欣赏，等你以后成名了这就真成你的**作了。师出示自己的作品：
九月九日忆山东兄弟一山一水一孤客，一年佳节一乡愁。一人一酒一相对，一缕魂丝一朝醉。
同学们，今天的语文课给你带来了什么收获？谁愿意跟大家一起分享一下？
生自由交流）
师：孩子们，不但仅“趣味语文”，语文书中的每一个部分内容都是我们学习的素材，希望今后让诗歌走进你的生活，让语文浸润你的生命。
四、布置作业：
创编“一”字诗，能够写人、记事、写景师出示自编“一”字诗：一师一生一课堂，一听一说一思量。
一字诗歌写衷肠，一汪学海尽徜徉。
板书设计：一”字诗一物一景一人事一找一圈一拼接一情一想一融入一思一议一修改【设计理念】
板书就是创编“一”字诗基本方法的缩影，将学法融入板书中，最后通过学生添加十个“一”再成一首“一”字诗，让学生在掌握“一”字诗创作方法的同时，感受诗歌的魅力，对创编“一”字诗充满兴趣。
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