习作 5一、教学目标。
1．能围绕“成长的烦恼”合理选择写作素材，大胆写出心里话，表达自己的真情实感。
2．通过交流习作，主动与他人交流自己内心的烦恼，在表达自我和与人交流的过程中排解烦恼。
3．懂得如何正确面对烦恼，能以积极的心态，通过主动交流、沟通排解烦恼。
二、教学重难点。
重点：能围绕“成长的烦恼”合理选择写作素材，大胆写出心里话，表达自己的真情实感。
难点：大胆、主动写出自己的心里话，主动与人交流、沟通，以积极的心态排解烦恼。
三、教学评价设计。
1．评价主体多元化：教师评价、学生自评、生生互评相结合。
2．评价策略多元化：教师收集整理学生在课前做的问卷调查表，评价学生成长烦恼的**。小组内生生互动，倾诉烦恼，打开素材。
换位思考，向倾听者描述让自己烦恼的那件事的细节，那个场景，评价是否诉说了自己的心里话或建议，择取交流的书信、留言条、建议书等问题是否得体。对习作通过自评、互评、师生共同赏析等评价策略共同提升。
四、教学准备。
1．教师设计“成长的烦恼”调查问卷。
2．学生静心思考，完成调查问卷。（见附表：“成长的烦恼”调查问卷）
五、教学课时：两课时。
六、教学过程：
第一课时。环节。
一、作前指导——观察体验，激活愿望。
一）**歌曲，铺垫情感，导入课题。
1.**歌曲《做个小孩不容易》，并引导学生留意歌词。
2.谈话引起学生心灵共振，激活学生情绪。引出课题。（板书课题 ： 成长的烦恼）
二）辅助取材、打开思路。
1．你有什么烦恼？愿意和老师、同学交流一下吗？
请拿出你的问卷调查表看一看，然后闭上眼睛想一想：引起你烦恼的那件事或那个场景是什么？回忆当时你最想说的话是什么？在小组内说说。（教师参与、倾听）
2．全班交流烦恼，抒发情感。谁愿意把自己心里的烦恼和大家交流，说不定说出来心里会舒服一些。
在引导学生交流烦恼的过程当中，教师始终蹲下身子，以知心朋友的身份和学生进行平等的交流。通过无痕的评价激发学生内心的真实感受，并逐步拉近师生关系）
预设一：学习的压力。
1）生述说烦恼：家长买资料、考试成绩要求前三名、拿自己和别的同学比 。
2）引导：他的一番话有没有说出你们的烦恼呢？师统计：家长给买资料的同学请起立，周末给报了补习班的请起立。能说说这些额外的课业负担给你的感受吗？
预设二：和家长之间的矛盾：家长重男轻女，偏爱弟弟。
生诉说烦恼。指导交流：有什么话想对家长说吗？
预设三：自身的困扰：肥胖、长不高；教师引导：你对此有什么看法？（了解内心的想法）
三）疏通指导，呵护心灵，激发表达愿望。
1．同学们，当我们今天说起这个烦恼的时候，大部分同学都在发泄自己内心的不满甚至是愤怒。当人心里觉得委屈，这些内心的烦恼、不满、甚至愤怒，老师都是深有体会，也是可是理解大家的。但是你们有没有过站在对方的角度去体会他们的心呢？
这就是我们常说的“换位思考”(板书：换位思考)。你知道什么是“换位思考”吗？
2.你愿意换位思考，站在他们的立场上体会他们的想法吗？我们可以尝试一下。
那就请你冷静下来尝试着换位思考，站在对方的角度上想一想：他们为什么会这样呢？还有，面对烦恼，要想解决这个问题，你想对他提点什么建议或是说些什么心里话呢？
3．小组交流：当我们冷静下来去体会对方的用意的时候，对这件事情可能又有了不同的看法。咱还是先把自己的想法和建议在小组里给你的知心朋友说说，听听别人是怎样进行换位思考的。
师巡视指导。
4．全班交流，师选优指导。
预设一：学习的压力。
我想邀请（刚才学习上有压力）××同学，来把他换位思考后的想法与大家交流。你愿意吗？
先说说你的烦恼是什么？你觉得妈妈的用意是什么？
生述说烦恼，体会父母用意此时，你想对妈妈提点什么建议或说些什么心里话呢？
预设二：重男轻女或自身困扰的。
5.总结：看来当我们学着换位思考去面对烦恼的时候，我们就学会了如何与人沟通，这样问题才能解决，烦恼才会烟消云散。板书：与人沟通。
读读这些名言，感受一下沟通是一个好办法，看看对你有什么启发？也可以在你的作文中使用。
出示，读一读。
如果你是对的，就要试着温和地、技巧地让对方同意你；如果你错了，就要迅速而热诚地承认。这要比为自己争辩有效和有趣得多。——卡耐基【美】
推心置腹的谈话就是心灵的展示。——温卡维林。
对人的了解是通过心，而不是通过眼睛或智力。——马克·吐温。
世界上有两种东西能治病，一是药物，二是语言。——希波克拉底。
你我是朋友，各拿一个苹果，彼此交换后仍是各有一个苹果；倘若你有一种思想，我有一种思想，彼此交流，那么我们每个人就有两种思想了。——萧伯纳。
环节。二、下笔成文——文笔互动，习作实践。
四）写法指导、动笔习作。
1．我们的烦恼都不一样，有时候不可能或者不方便当面向朋友倾诉，或者和对方沟通。这样吧请大家动笔来写一写。看一看学法提示：
可以给令你烦恼的另一方写，也可以给你的知心朋友写；
可以写封信交流，也可以写封建议书……；
可以倾诉自己的烦恼，表达出自己真实的内心想法，也可以给对方陈述事实，针对解决问题提出自己的建议。
具体怎么写呢？先写写你的烦恼是什么，让你烦恼的事儿是什么，最后再说说你的心里话。
注意大胆讲出自己的心里话，讲真话，抒真情。
2．如果你觉得还不会，可以以这两个句子为开头：
最近总有一件事困扰着我……”把烦恼因什么而起说出来；
再以“××我想对你说……”为开头写第二部分，把你的心里话道出来。
3．动笔习作，教师巡视，针对现场习作主要对学困生进行个别指导。
第二课时。环节。
二、下笔成文——文笔互动，习作实践。
四）写法指导、动笔习作。
教师巡视，针对现场习作进行个别指导。（教师巡视时，视学情及时进行评改。发现大胆交流内心烦恼的、表达情感真实、自然的要用红笔奖励一颗“坦诚交流星”； 遇到语句流畅、有创意的语言表达，及时用红笔标出来，奖励学生一颗“文采星”；发现格式正确、注意用词准确，正确使用标点符号、书写规范干净、表达清楚的达到习作要求的学生，及时用红笔圈点出来，加以表扬鼓励。
让他们随时感受到习作成功的快乐，体验习作的乐趣。对于极少数在习作过程中的学困生，教师应单独给予第二次指导，帮助他们打开思路，尽快下笔，并适当降低要求）
五）作后评改，促进交流。
1．自读自改，设身处地，换位思考。
写好后自己先放声朗读，听听是否顺口，想想词语用的是否恰当，句子是否通顺，让自己烦恼的那件事的细节，那个场景是否交代清楚具体了，不合适的自己试着改过来。
再读习作，想一想作为烦恼的你听到自己内心的倾诉，是不是心情好一些；再换位思考，假如烦恼的另一方听了你的表达，能否达成你的交流、沟通的目的？
2．小组交流，请你来当小参谋。
现在请同学们在小组内读一读自己的作文，再请同学给你当当参谋，提出修改的建议：
交流与倾听：
a.说出了心里话，表真情实感方面做得更好。
b.能设身处地站在对方的角度思考问题。
c.向对方提出自己合理的的想法。
d.题目得体与创新
3．全班交流，分享沟通消除烦恼的魔力。
谁愿意把自己的习作读给全班同学听？ (请一名同学读习作。)
你认为他哪些地方值得我们学习？又有哪些建议呢？ (引导学生评价)
师点评：大家看这句话我画上了红线，我认为他写的是真情实感，确确实实是心里话，你们觉得呢？要想真正地与人沟通、解决问题的话，就要像他一样说真话，说真实的情感，这样才能获得对方的理解。
4．学生再次修改自己的习作。
六）激发学生要善于与人沟通、排解烦恼。
习作修改完善后可以采用不同的方式与人交流：给父母写的信可以悄悄地放在她的枕头下面；给谁写的建议书可以亲手递给他或邮寄给他……相信用笔倾诉，可以帮你消除烦恼、解决问题！愿你的生活充满阳光，下课。
七、板书设计：
成长的烦恼。
说心里话换位思考。
抒真情实感与人沟通。
八、教后反思：
成功之处：1.本课教学并没有仅仅局限于指导学生说出并写下来自己的烦恼，而是引导学生直面烦恼进行换位思考。
教会学生换位思考去与人沟通，问题才能解决，烦恼才会烟消云散。我们的习作课，不是只要教会学生如何写作文，更应该教会学生如何对待生活，对孩子们表现出的消极的情感加以正确的引导，从而化解他们的烦恼，让学生能快乐生活，使我们从事的“教育”的价值得到提升。
2.本次习作过程不仅关注学生能否按照要求成文，而是更多地关注成文过程。让学生在提取素材、组织材料、口头交流、书面倾诉、交流评改的过程中体验用笔交流的确可以达成表达自我，与人交流的目的，进而更加主动习作，与人交流。
不足之处：学生对于生活中的烦恼还仅仅是局限于自己的小利益受到触动而引发的烦恼，在教学中教师还要巧妙地疏导，正确地对待自己的想法是不是合理、正确。在不适合前面教育引导的情况下，教师有些急于把学生统领到自己的想法上去，以**的思考强牵学生走上一个被动接受的建议上去，如果给予学生充分反思自我的时空会更好。
教学建议：对学生的语言表达要充分重视。课堂上学生在说话与习作过程**现的表达上的欠缺，教师应及时、有效地给予指导评价。
写作知识与技巧的传授固然重要，但是归根结底都要落实到语言表达上来，这就要求教师在强化表达意识的同时还应不断提高自己的文学素养。
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