环节一：作前指导——观察体验，激活愿望。
一）激情导入，调动情感积淀。
1.**背景**《毕业歌》，引出话题。
亲爱的同学们，当我们读着《明天，我们毕业》一文时，当《毕业歌》的曲调响起时，多少往事涌上心头：第一天踏进校门，第一次戴上红领巾，第一声同学们好在我们耳畔响起，昨天的往事历历在目。斗转星移，寒暑交替，六年的学习就要结束了。
在这漫长的2000多个日子中，老师给了我们多少关心，多少期待，多少帮助，多少鼓励啊 !然而人生有聚散，师生情，难隔断！今天，即将走出小学校门的你，面对即将分别的老师，你内心的感受最想对谁说？
你最想说的是什么？（学生自由发言）
2.在这六年的学习生活中，老师的音容笑貌伴随我们每一天，亲密无间，老师诲人不倦的身影，都已深深地烙在我们心头。就让我们重温六年来那一幕幕动人的情景，给你敬爱的老师写封信吧。
二）合作交流，整合梳理情感。
1．在小学六年的学习生活中，哪些老师、哪些事情或场景给你留下的印象最深，给你的感触最多呢？（学生自主回忆，同桌相互倾诉）
2．在六年的学习生活中这个人给你留下了什么深刻的印象？有具体事例吗？你准备选择哪些事例来表达你的真情实感？
请大家拿出自己课前准备的学习、生活的**，在小组内讨论一下。通过学生回忆、倾诉，确定给哪一位老师写信。
3．在信中，你有哪些话要对老师说？（学生回忆和老师的交往，老师最令你难忘的事，告诉老师自己心中的小秘密，对老师的建议，自己的理想等。）
4．全班交流。现在谁愿意把自己的故事讲给同学听听呢？出示师生共同生活的画面课件，拓展学生的选材思路，并结合学生的发言，引导他们说清楚、表达真情实感。
三）读写结合，体悟写法。
1．本单元，我们学习了几篇课文都和老师有关系。你分别感受到怎样的老师形象，课文的哪些写法、哪些语言、哪些情感表达的方式，是你喜欢的，可以在写作时借鉴。回顾浏览课文，结合自己的选材，思考我打算学习借鉴些什么？
是怎样构思打算呢？
2.小组合作交流。
3.引导交流，说说自己的构思和主要的表达方法。
相机出示：1) 围绕中心，选取典型事例。
2) 抓住细节，抒发真情实感。
3) 详略得当，突出人物形象。
4) 语言优美，亮出你的文采。
四）回忆格式。
1．复习书信格式，交流。板书：称呼、问候、正文、祝福、署名、日期。
2.出示：称呼一定顶格写， 问候话语别忘记。
信的正文分段写，另起一行写祝语。
名字写在右下方，紧接一行写日期。
环节。二、下笔成文——文笔互动，习作实践。
五)下笔成文。
1．在这离别的时刻，让我们把心中最难忘、最美好的记忆写下来，把心中对老师的感激和眷恋写下来，作为最好的礼物送给我们敬爱的老师吧。师巡视，相机点拨、指导，要照顾到不同层次的学生，鼓励学生的个性表达。
第二课时。环节。
二、下笔成文——文笔互动，习作实践。
五)下笔成文。
学生习作，教师巡视，捕捉典型片段，在学生生动的语言、典型的事例、好的结构衔接、好的题目等方面标记红色符号。
环节。三、作后展评——展示作品，评改提高。
六）评议修改。
1．学生自改习作。
引导学生对照本次习作要求，把自己写的作文多读几遍，先从字词句入手，进行错别字和病句的修改；然后再围绕“内容是否具体，详略是否得当，是否写出真情实感”这一要求进行修改和补充。
2．对照标准，集体点评修改。
出示：1) 围绕中心，选取典型事例。
2) 抓住细节，抒发真情实感。
3) 详略得当，突出人物形象。
4) 语言优美，亮出你的文采。
老师选取有代表性的习作片段，集体点评修改，在此过程中，要及时发现学生的闪光点，如有真情实感，详略得当，内容具体、事例典型、新颖等，既要鼓励学生的个性化表达，又要对普遍出现的问题加以指正，看是不是有“选材千篇一律”的现象，或大话、空话太多等现象，力求作文更加完善。
3．再次自我修改。
七）含情誊写，回忆抒怀感恩。
**背景**《送别》。
引语：人生是一幅顺利与挫折、欢乐与痛苦交织的图画，正如我们今天的告别和日后的相遇，都是生命中必然的轨迹。我们的未来不是梦。
收起离别的泪水，我们依然是朋友，今天，在这毕业之际，让我们用自己的笔，献上依依惜别的祝福，愿福乐时刻与你相伴，请誊写。
七、板书设计：
1)典型事例。
2) 抓住细节。
3) 详略得当。
4) 语言优美。
八、教后反思：
成功之处：《课程标准》指出“习作是个性化的行为，要珍视个人的独特感受”。针对这一理念，本次习作设计注意了一下几点：
1．本次习作教学设计，让学生通过观察、积累等多种方法收集习作材料。摆脱了平时以教师讲解为主要方式的写作教学模式，充分体现了让学生自主写作、自由表达这一重要理念。
。新课伊始，教师创设情境，以轻缓的**、深情的语言调动学生内心的情感积淀，唤起学生对小学生活的美好回忆，再现最难忘的一幕，触及他们的内心深处，让他们相互倾诉，实现情感、思维的碰撞。
．读写结合，为学生的习作提供了范例，也为学生进一步打开了思路，丰富了习作的方法，学生自然而然地进入了写作状态。
不足之处：有个别学生在习作时，所收集的资料还不能有效地融入到习作中，过分夸张，表现的情感有点假。
教学建议：高年级的学生，书面语言的水平有了较大提高，他们学习范文的方式，不能再停留在“模仿”上，而是借鉴与实践。学生的习作交上来之后，应尽可能地转交给“收信人”，条件允许的话，可以动员收到信的老师给学生写回信，为孩子的六年小学生涯划下完美的句点，成为他们最美好的回忆。
附件1作前热身。
1．请你收集感恩老师的散文与诗歌，准备在班会上朗诵。
2．请你收集整理与老师一起学习、活动的**、日记等资料。
3．请班长设计并组织以“话别老师”为主题的班会，尽量邀请所有教过这个班的老师来参加。
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