习作3 读后感。
教学目标】1.作前学生运用喜欢的读书方法，有选择地阅读自己喜欢课外读物（包括必读书目：《海伦·凯勒传》），完成“读书记录卡”，激发学生的阅读兴趣，丰富习作内容。
2.读懂例文，感知写读后感的基本方法（“引-议-联-结”），并选择自己喜欢的读物，紧扣印象最深的部分为“感”的触发点，联系实际，叙议结合，写出自己真实的感受和独特的见解，做到“感由读来，情由心生”。
3.正确处理好“读”与“感”的关系，并给作品取一个新颖的题目。
4.围绕训练重点“感由读来，情由心生”，运用自改、互改、师生同改等不同形式，有针对性的进行组织评改，层层完善作品。
重点难点】重点：选取自己最喜欢的读物，以印象最深的部分为“感”的触发点，联系实际，表达真实的感受和独特的见解，做到“感由读来，情由心生”。
难点：处理好“读”与“感”的关系，落实“感由读来，情由心生”。
教学评价设计】
1．通过结合课文，重温读书方法，开展分类阅读自己喜欢的读物活动，丰富习作素材。
2．以自主交流对阅读书目的收获引出“读后感”这种体裁，并多角度识“感”。
3．通过例文剖析，步步深化学生对于写作方法的认知，并指导运用。
4. 通过自主修改，师生互改、生生互改，再自改的方式，逐步完善习作，落实“感由读来，情由心生”。
教学准备】教师准备：组织学生开展专项读书活动（包括必读书目：《海伦·凯勒传》）
制作课件。学生准备：阅读自己喜欢的书籍，做读书笔记，完成“读书记录卡”。
教学课时】两课时。
教学过程】第一课时。
环节。一、作前指导---观察体验激活愿望。
一）以法导读，深化作前读书活动。
课前组织学生结合学校开展的“争做书香小博士”的活动，引导学生运用正确的方法读书，开展“读我最喜欢的书”专项读书活动，激发学生阅读兴趣，进一步深化读书活动。）
1.重温读书方法。
1）结合《读书做记号的学问》、《精读和略读》、《读书要有选择》三篇课文及“我读书，我快乐”的栏目，重温好的读书方法。
2）学生交流好的读书经验。
3）教师相机点拨：
读书时，边读边做批注；精读与略读相结合；根据需要，有选择地阅读……）
2.深入开展读书活动。
明确读书要求：
1）选择自己最喜欢的书籍阅读（包括必读书目《海伦·凯勒传》）
2）边读边做好读书笔记。
3）完成“读书记录卡”
3.学生自主读书，做好读书笔记，完成读书记录卡。
二）谈“感“导入，揭示课题。
1.谈读书。
同学们，你最喜欢读哪类书？在这类书的领域中，你又读了哪些书？这些书给你印象最深的是什么？（学生各抒己见）
2.说感受。
在读书的过程中，你最大的感受是什么？（学生用自己的语言描述）
你能用一句关于读书的名言警句来描述一下你读书的感受吗？
预设：书籍是人类进步的阶梯——高尔基。
读一本好书，就像交了一个益友——藏克家。
读一本好书，就是和许多高尚的人谈话——歌德。
3.于丹说，读书能滋养自己，内化心智。可以说读书是净化心灵，陶冶情操的快乐之事，每一次的读书，都是在进行美妙的心灵之旅，在这个旅程中，我们的情感常常会随着书中的情节起起伏伏，或喜，或怒，或哀，或乐……
4.如果把我们读书时的的喜怒哀乐等不同的感受、领悟写下来，就是读后感。
板书：读后感 )
三）说“感”明法，深化认知。
1.重识读后感。
你对“读后感”这种体裁有哪些了解？（学生交流，教师归纳）
读后感就是读了一本书，一篇文章，一段话，或几句名言后，把具体感受和得到的启示写成的文章，是一种常用的应用文体，也是应用写作研究的文体之一。
2.从“读后感”的字面上，不难看出，记写这种体裁的文章应该把重点放在“感”字上，那么“感”的源头在哪儿？“感”的切入点应该放在哪儿？
3.学生交流，教师相机巡视指导，再展示交流。
教师归纳：怎样才能把自己由读书而引发的真实感受与独特的见解表达出来呢？结合我们读过的《海伦·凯勒传》这本书，一起走进张佳星同学的记写的《从《海伦·凯勒传》想到的》这篇优秀的读后感。
环节。二、下笔成文---文笔互动，习作实践。
(四)解析例文，感知写法。
1．自主感知：学生自由读例文，边读边想，例文主要写了什么？你从中得到哪些启示？
2.组织交流：你从中了解了哪些关于写读后感的知识？学生交流说。
读是基础，感由读而生）
3.研读例文，解析写法。
引导学生一遍遍的细细品读例文，步步解析写法）
1）“由面到点”，认识“读”与“感”的内容。
自由朗读例文，标画出哪些是作者从读物中所读出的内容？哪些是作者由读所产生的感想？（学生自主学习，教师巡视指导，掌握学情）
交流展示：--作者是怎样描述《海伦·凯勒传》这本书的主要内容的？（读）
点拨：这是作者从读物的“面”感知读的内容，即读物的主要内容。
--作者真实感受是什么？（感）
点拨：这是作者结合读物的“点”，联系实际，表达自己内心独特的感受。
2）研读例文，理清“读与感”的关系。
--作者的“感”源自何处？（读）
—“感”的切入点是什么？（印象最深）
--作者为什么会有这样的感受？
学生交流时，教师相机点拨板书：感由读来，情由心生。
--你读了之后，最大的感受是什么？（想再次阅读这本书）
--你认为，读后感这种体裁应该重点放在“读”上还是“感”上？
学生合作**，教师引导归纳）
小结：处理好“读”与“感”的关系，才能达到“情由心生”的效果。
先“读”而后“感”， 读”是“感”“的前提、基础；“感”是“读”的延伸或者说结果，虽然是对读物进行深入“读”，但在读后感中不可将过多的“读”到的内容都记写出来，而应该把重点放在“感”上。
--你也读了这本书，有怎样的想法？你印象最深的点在**？为什么？
3）紧扣例文，深悟“感”的写法。
学生逐段品读，作者是怎样展现对海伦·凯勒这个人物的认知的？
--交流展示：
第一自然段：主要写海伦·凯勒的悲惨遭遇，即简述原文有关内容，凸显了一个“简”字。
点拨：这是作者在围绕感点（海伦·凯勒这个人物），引述材料（板书：引）
第二自然段：主要介绍海伦·凯勒创造的肓聋人学会五种世界语言及获得的各类奖项作品的奇迹。
点拨：作者结合原文内容，边叙边议，引发感悟。（板书：议）
第三自然段：主要是作者联系实际，表达自己独特的见解，升华认知。
点拨：这是作者在联系自己的生活实际，总结全文，升华感点，（板书：**）
总结写法并板书：引---议---联---总。
五）扣“感”构思，运用写法。
1.你最喜欢哪类书？
这类书中的哪本书是你的最爱？这本书中给你印象最深的部分是什么？
学生结合《读书要有选择》一课对读物进行分类分组交流，教师巡视，针对学困生、学困组给予指导。）
2.展示交流时，教师重点指导。
1）重点指导由“感”的切入点，落实“感由读来”。
依托不同类型的读物，就“感”的切入点进行分类指导，展现独特的见解。
第一类：优秀的文学作品，如古今中外名著。
预设：我读《西游记》时，书中孙悟空这个人物给我留下深刻的印象，特别是“三借芭蕉扇”时，描写孙悟空变成牛魔王的样子去借扇的片断至今浮现于我的脑海，片断中主要抓住人物的心理、神态、动作，如“故意捶胸”“笑”“大喜过望”“连忙”等，通过生动的语言，如“可惜，可惜，怎么就把那宝贝给了猢狲？”等，形象地给我们展示了孙悟空的机智，一个“智”字贯穿始终，使借扇过程更加生动有趣。
学生交流后，教师引导学生认识，这是把“感”字的切入点放在了“精彩片断”）的感知上。
第二类：名人传记，如领袖人物，爱国先贤和科学家的传记。
预设：我从《林肯传记》中林肯的人生经历，让我久久不能释怀，他是美国历史上伟大的**，但是人生却不是一帆风顺，22岁时生意失败，23岁竞选州议员失败，47岁时竞选副**失败，49岁竞选参议员再次失败，在这些过程中，林肯不断地总结经验，吸取教训。当他51岁竞选**时，面对强大的对手，他没有退缩，而是非常巧妙地发挥自己的优势，凭借着精彩的演讲赢得了广大市民的支持。
林肯的成功，正是靠他拥有战胜挫折的信念，让挫折变成了成功的动力。所以，不要在困难和挫折面前灰心丧气，要凭借心中所拥有的信念，寻找新的起点，实现自己的梦想。
学生交流后，教师引导学生这是把“感”的切入点放在了“故事情节”上。）
板书：故事情节）
2）重点指导联系实际，落实“情由心生”。
结合优秀的例子，让学生感受到真情的流露要联系生活实际，这样表达出的情感真实，厚重，让人读后难忘。
如一学生在读了《最后一分钟》这本书后这样感叹道：我真没想到，当时的清**是这样的腐败无能，的确，旗人的马上功夫是很好，包括射箭，但这又有什么用呢？总抵不过侵略者的长枪大炮，一枪一个，一轰一群，只能当活靶子。
所以，我们必须要发展，必须要学习，提高科学技术，邓爷爷不是说过“科技是第一生产力”吗，落后肯定要挨打。令人欣喜的是，现在的中国不再是几十年前、几百年前落后贫穷的中国，现在的我们科技发达、社会进步，国家欣欣向荣，六十周年大阅兵上所展示的国威、军威，使我们昂首阔步地迈步前进，骄傲地在全世界面前展示。
点拨：这是小作者在读了作品后，运用旗人的射箭、马上功夫虽好，但抵不过侵略者的长枪大炮，进行对比，而引出“科技是第一生产力”，展现现在国力的强大，流露出自己对祖国的热爱与赞美之情。
3）由例文题目，指导拟题目。
建议：《xxx》读后感从《xxx》里想到的主题下加“《xxx》读后感”的副标题等。
环节。二、下笔成文——文笔互动，习作实践。
六）由感而发，动笔习作。
学生依托读书笔记和读书记录卡，进行自主写作，教师巡视，提供帮助。
学生写作时，教师可以在教室巡视，了解学生写作情况，为“二次指导”搜集反馈信息，也可对确有困难的学生进行个别辅导。）
第二课时。环节。
二、下笔成文——文笔互动，习作实践。
六）学生继续记录读书中的“感”。
教师巡视指导，发现共性问题随机点拨，对习作困难的学生帮他们梳理、开拓一下思路。并关注优等、中等生的习作表达，从“读”与“感”的关系处理、及“感”的落脚点、到“引—议—联—总”的结构运用、书写时的姿势及规范等方面选择典型，尽享个别评价，为下一环节的指导修改搜集教学素材。
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