《日食与月食》课堂实录。
教学过程：一、创设情境，提出问题。
师：的8月1日，在甘肃、新疆等地的人们发现天空**现了一个奇怪有趣的现象——耀眼的太阳渐渐失去了光辉，明亮的天空变得如同黄昏，大约分钟后，太阳才又露出了光芒，恢复了生机。这是怎么回事呢？
生摇头表示不解。
师：据考证这是发生了一种天文现象，而这场战争也因为这个天文现象而达成了和平。现在同学们想一想，这个天文现象是什么？你说。
生：日食。师：请坐。还有不同意见吗？生：应该是日全食。
师：大家认为这个奇特天文现象就是生：日食。（教师板书日食）二、**活动1.认识日食。
师：你看见过日食吗？生：见过。
师：想一想，你所见过的日食是什么样子的？你来说。生：阳光再也见不到了。师：还有呢？
生：太阳不见了，但是光芒还在。师：要比有太阳的时候生：要暗一些。师：还有吗？你来说。生：只有太阳的边还有一圈光。
师：还有没有？根据你的经验，同学们猜一猜，日食可能是怎么形成的？生：月亮遮住了太阳。师：请坐，还有别的想法吗？
生：有较多乌云挡住了太阳。师：请坐，还有吗？
生：有一个不透明的，与太阳大小接近的东西遮住了太阳。师：请坐，还有吗？
生：地球和另一个星球重合在一起。师：请坐，还有其他想法吗？生：有一块巨大的陨石。
师：大家都认为是有一个物体挡住了太阳，对不对？
现在请同学们认真看一段录像，它记录了一次日食的经过。请大家在看的时候，要从左边开始看起，仔细看一看，你能从中得到哪些信息？发现了就先举手示意老师。
生观察。师：好，哪位同学先说一说你发现了什么？你来说生：黑影慢慢从右边移动到左边的。
师：黑影慢慢从右边移动到左边的。如果我们用东西南北方向的词来描述的话，应该从哪到哪？
生：由西向东。
师：由西边开始慢慢向东边移动。请坐。还发现了什么？生：遮住太阳的物体是一个球体。师：嗯，请坐。还有吗？
生：图中红色的部分代表太阳，白色的代表光芒，黑色的代表不透明的遮挡太阳的物体。
师：请坐，还有没有？
生：日食时光越来越弱，全部变黑后光又越来越强。师：还有没有？
生：遮住太阳的物体没有太阳大，因为一开始还是有的。师：还有没有？
生：那个不透明的物体在移动。
师：慢慢的来遮住了太阳，大家继续往下看，在第二行的最右边那一个，看看在下面露出了一点点，从这一点开始？
生：太阳慢慢露出来了，师：也是从哪个方向开始露的？生：从西边向东边。
师：从西边开始慢慢的变亮。对吧？请坐，大家再来看，挡住太阳的部分的边缘是个什么形状的？
生：圆形。师：是一个整圆吗？生：是一个不完全的弧线。
师：坐下，是一段弧形。还有没有不同的发现？生：静。
师：刚才我们通过观察这张图，得到了这样一些信息，（出示）自己再看一看。现在请同学们思考，（出示）第一个问题，谁起来读？大声把问题读出来。
生：太阳被遮挡的部分，边缘是圆弧形的。这说明了什么？师：请坐，第二个问题谁起来读。
生：有时，太阳被遮挡住成黑色，说明什么？哪个天体是这样的？师：请坐，继续，第三个问题。后面哪个女同学。
生：日食开始时是太阳的西边先黑，然后黑的部分越来越多，最后整个太阳变黑了。又从西边开始变亮。说明什么？
师：三个问题听懂了吧？现在根据这三个问题，小组同学互相讨论讨论，看哪些同学能对这些问题找到一个合理的答案，开始吧。
生分组讨论，教师巡视指导。
师：讨论好了吧，第一个问题，哪个小组先来回答。生：说明这一个圆是一个不规则的。
师：是一个不规则的圆，也可能是椭圆，其他小组有没有不同的意见？生：也是圆形的。比太阳小，而且离太阳比较远。
师：太阳是圆的，是我们看到的形状，其实它是什么形状的？生：太阳是个球体，遮挡太阳的也应该是个球体。
师：究竟我们是用一个圆来表示？还是用一个球体表示？生：球体。
师：也就是说，挡光的是个什么？生齐说：球形。
师：第二个问题谁起来回答。你说。
生：说明遮住太阳的是一个不透明的，这个球体我感觉是月亮，因为月亮离地球比较近。
师：比较近所以你感觉是月亮，是这样的吧？请坐，还有吗？你看，有时，太阳被整个遮挡住成黑色，这说明了什么？整个的都被遮挡了。你来说。
生：说明这个挡光的球体大小和太阳差不多。师：有这个可能吧？请坐，你说。生：挡光的天体会移动的。师：还有吗？
生：这个天体应该在太阳和地球之间。师：请坐。你说。
生：这个天体应该是月亮，因为它围绕着地球转的时候有可能遮挡住了太阳。师：根据第二个问题大家讨论，说挡光的天体看起来应该和太阳生；差不多。
师：会不会发光？透明吗？想一想，在地球上，我们看看到的哪一个星体和太阳差不多大。先不要回答，我们接着第三个问题，哪个组接着说。
生：说明挡光的天体是由西向东移动的。师：对不对？有补充吗？你来说。生：这个球体不会停留的太长。师：请坐，你来。
生：既然这个日食隔一段时间出现，应该这个物体是周期性的。
师：大家想一想，从西边变黑，从西边变亮，这个挡光天体运动方向是怎样的？
生：自西向东。
师：综合以上分析，你认为可能是哪个天体？一起说。
生：月亮。师：有不同意见吗？生：应该是月球。
师：表述的方式不一样。很好请坐。满足这一要求的目前看只有谁呀？生齐说：月球。
师：这仅仅是我们根据现象进行的猜想，要想证明我们的猜想是正确的应该怎么办？你来说。
生：做实验观察一下。
师：可以吗？这个实验应该怎么做？
生：用一个灯泡当太阳，用一个物体当月亮，再找一个东西当地球，让月亮绕着地球转，那个物体自西向东转，看看像不像日食那样。
师：可以吗？还有别的方法吗？生：可以观察天空的变化。
师：可以，但是在课堂上，我们采取那个同学的方法可以吧？所以我们课堂上做的这个实验也仅仅是模拟实验。
而真正的观察应该像他一样，当日食发生的时候亲自去？请坐。这里老师准备了一个灯泡，可以用它当什么？
这里有一些乒乓球，可以用它当什么？现在还缺哪个球？选什么？
地球仪老师没带，生：乒乓球。
师：两个都一样大小了，可以吗？尽管是模拟的，我们也要找比较接近的。，我们可不可以用自己的脑袋当地球呢？
生齐说：可以。
师：老师把乒乓球发给每一个小组。
师：先放好，(出示图)老师发的乒乓球当什么？灯泡开开后当什么？用我们的头暂时代替？
生：地球。师：在实验的过程中，大家应该注意什么？生：不要离灯泡太近。生：注意每个星球的运动方向。生：头最后背对灯泡。
生：还要记录下来。
师：（出示提示：仔细观察，认真思考，小组合作，做好记录）实验过程中要仔细观察，认真思考，小组合作，？
（做好记录）现在，老师把灯打开，你们根据你们的猜想去验证一下，好不好？不方便的话可以站起来。（发记录单）准备好了吗？
为方便大家，老师举灯泡站到中间。
生分组实验，边记录。
师：根据你共同的实验，把实验记录单补充好。学生讨论补充记录单。
师：哪个组把你们组的记录拿到前面交流。（一学生上台）同学们注意看，给大家讲一讲。
生：我们的顺序是先把太阳放在最前面，中间是月亮，最后是地球。我们观察的现象是，月亮自西向东的遮住了太阳的光芒。
所以我们觉得日食是由于太阳、月亮、地球形成了一条线，月亮遮住了太阳照向地球的光而形成。
师：请回，第二个小组。
生：三个天体的位置是先是太阳，中间是月球再后面是地球。观察的现象是：乒乓球能挡住灯泡，光看不见了。得出结论，月球挡住太阳光就形成了日食。
师：下面第三个小组。
生：三个天体的位置是先是太阳，然后是月球，再然后是地球。观察的现象是：
月球挡住了太阳的光辉，我们就看不见太阳了。得出结论是当太阳、月球、地球成一线的时候，在地球上就看到了日食。
师：好，请回，其他小组有没有不同的意见？也就是说，大家都是认为当发生日食的时候，三个天体的位置是怎样的？
先是？接着？再往下呢？
（师边说边贴）月球在中间挡住了？大家通过实验得出这样一个初步的结论。（课件展示）
生：当月球运动到太阳和地球之间，三个星体大致处在一条直线上，挡住了太阳光，就发生了日食。
师：是这样的吧？事实是不是这样的，我们看看天文学家的观测结果。（****）
师：我们的结论跟事实是怎样的？生：一样的。
师：发生日食的时候情景是这样的。（出示文字）自己读。
刚才我们讨论了什么？发生日食的时候三个天体的位置是怎样的？月球的影子落到地球上，月球的影子里的人就看不见或只看见一部分太阳，这就是？
2.认识月食。
师：日食我们知道了，天空中还有一种天文现象是什么？谁看见过月食。你来说说看。
师：还有吗？
谁亲自看见过月食。他还发现从哪边开始变黑的？
大家想一想，如果这位同学的描述与事实相符的话，你认为月食是怎样。
形成的？师：你说说看。
师：现在把你的想法和小组同学交流交流，猜一猜月食究竟是怎样形成的？生分组讨论。
师：说说你们组的意见。其他小组呢？有不同的想法吗？
师：大家的猜想基本上一致，那就利用刚才的器材试一试。学生分组实验。
师：这回又做了一次实验，你有什么感觉？
生：当月球转动地球的后面，就看不见月球的光了。就发生了月食。师：这里有地球、月球和太阳的**，上来把它们的位置放一放好不好？给大家讲一下。
师：这是大家通过实验得出的结论，当月球转到地球背着太阳的一面，这个时候可能要发生？（课件展示）看看大家的猜想用语言描述的话，是不是这样。
师：我们看看事实上发生月食究竟是怎样回事。（出示**）
师：月食发生跟我们的猜想一样吧。大家真是太棒了。（出示）自由读一读。生：读。
师：以上我们有认识了哪种天文现象？（板书月食）这节课我们就认识了两种天文现象，是什么？
当发生日食时，三个天体的位置是怎样的？发生月食的时候，谁在中间？月球哪去了？生：
师：开始的时候有同学说有周期性的，想一想，日食月食发生的时间可能是什么时候？每个月都发生吗？
师：再看月食发生的时候，也是看农历这一排，月食常发生在什么时间？生：
师：十七的机会多不多？大多数发生在？生：
师：每个月的十五或十六的时候，我们看到的月亮是什么形状的？师：也就是说，月食常发生在？生：月圆时。
师：坐正。关于日食和月食，在古代人们是怎样认识的？采取什么措施？就像我们开始看的图。这些措施能中用吗？（出示图介绍）
师：他们认为是天狗把月亮吃了，其实是的吗？生：不是！
三、拓展。师：日食月食是非常罕见的天文现象。
很幸运，今年7月22日1点左右，中国的上海、杭州等这一部分地区还能见到一次难得的日全食，而且日全食时太阳全部被遮住的时间长达有分钟。**日食，不能用肉眼直接**。有什么要注意的地方？
生：用玻璃片生：戴专用眼镜。
青岛版小学六年级上册科学《日食和月食》课堂实录
日食和月食 课堂实录。一 教材分析。日食和月食 一课是在同学认识了月相成因的基础上学习的，本课的知识目标是指导同学认识日食和月食的成因，能力目标是要培养同学推理能力和空间想象能力 科学思想教育目标是要培养同学认真细致 相信科学不迷信的态度。本课是培养同学自行 和运用知识的能力的典型课例，日食和月食的...
青岛版小学六年级上册科学《日食和月食》课后反思
一 教材分析。日食和月食 是小学科学六年级上册 太阳地球和月亮 单元第18课的教学内容，本课分为日食和月食两部分，日食部分又从 日食的发生 日食模拟实验推测日食成因 揭示日食成因 步步推进，月食的成因是在日食的基础上开展的。从教材的角度来说，把这两种现象作为学生学习的主题，有三个目的 一是因为这两种...
青岛版小学六年级上册科学《日食和月食》课堂教学反思
日食和月食课堂教学反思。在教学中存在一些不足之处。下面我就从几个方面。一 自身心理素质。在课堂上语言不够简洁精练，重难点不够突出。二 合作学习。我在教学过程中，虽然采取了小组合作学习的方式解决问题，但学生合作活动表现不够积极踊跃，给人的感觉好似在走秀。这样就没有达到预期效果，也就影响到课堂气氛。三 ...