一、教材分析。
日食和月食》是小学科学六年级上册《太阳地球和月亮》单元第18课的教学内容，本课分为日食和月食两部分，日食部分又从“日食的发生”→ 日食模拟实验推测日食成因” →揭示日食成因”步步推进，月食的成因是在日食的基础上开展的。从教材的角度来说，把这两种现象作为学生学习的主题，有三个目的：一是因为这两种现象对学生有着较大的吸引力；二是这两种现象都涉及了本单元要建立起的基本概念，即天体是运动着的，月食和日食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动而形成的；三是培养学生从现象到本质的逻辑推理能力。
二、内容选择。
当初选定这篇课文进行教学，主要是觉得：日食和月食是学生听说过或观察过的两个有趣的天文现象，学生在某种程度上对日、月、地三者之间的运动关系有所了解，加上现在获取信息的途径之多。所以我认为本课是培养学生自行**和运用知识的能力的典型课例，课前布置学生自己阅读教材，自己通过上网或相关书籍查找有关对日食、月食感兴趣的信息。
如关于日食、月食的形成、它们发生在什么时候、有关日食、月食的故事等。
三、教程设计与完成情况。
根据所教班的实际情况，学生基本习惯小组合作式学习，所以我设计本课的教程大致是：
课始，教师根据前面知识用微课1导入新课，并通过一个亲眼看过日食的学生进行当时场境的描述，激起学生兴趣，切入新课。
第一步，（4人）小组交流个人通过各种途径搜索到的有关日食的相关知识，小组内选定一个感兴趣的问题进行讨论；
第二步，**微课2小组成员上台向全班交流小组了解到的有关日食相关知识及感兴趣的问题；（生讲，师辅助板书或作图）
第三步，质疑或补充。小组或个人对他组的交流进行质疑或给予补充，或介绍有关新奇的知识；（最好有小组成员上台模拟三球运动形成日食月食的场景）
第四步，教师小结，**微课3并布置推测月食的成因。
完成情况：师导入（揭示课题）——学生介绍看到的日食情景——小组讨论——学生交流日食形成（边讲解边画图）——生讲为何出现偏食、环食——生讲怎样推断是因为三球的运动形成这种天文现象的——形成这种现象的时间、有关日食月食的故事、日食月食产生的利与弊……，一节课下来，学生成为了课堂的主体，教师在课堂中只是趣到了一个引领的作用。
四、成功之处。
1、小组合作学习落实见效。这个年级是我从三年级开始带上来的，学生已经习惯了我的教学方法和特点。从两年前参加高端培训之后我就在所教班级仿效郭教授的“生本教育”，课堂上尽可能让学生相互交流。
因而现在学生基本已经习惯了这种方法，教学上真正做到了发挥学生的主体作用。每堂新内容之前，都给学生一个预习提纲，让学生回家通过上网等渠道查找资料，来自学生收集的资料内容丰富翔实、精彩；每节课一开始，让学生在4人小组内汇报、交流自己的劳动成果，汇报自己了解到的大家不知道的知识。
2、学生学习的积极性明显提高。学生们的积极性都很高，有些不太爱学习的学生此刻也有了兴趣和成就感，觉得自己懂的别人不懂，那真是件大好事， 所以会积极的把自己知道的与别人交流。接下来就是让小组向全班汇报，汇报可以是单个人，也可以是小组成员一起。
在汇报过程中，下面的学生可以提问，汇报小组成员回答，也可由别的学生解答，还可以是老师的解答，这样的教学尝试让学生体会到自信，同时教学互动得到真正的实现。最后，我根据本课的教学要求画龙点睛地进行了课堂小结。一堂课在孩子们的高昂学习情绪中结束了，学生学得轻松，收获很大。
课虽止，趣犹存。
3、真正提高了课堂教学效率和质量。
在小组进入汇报交流环节，各小组纷纷踊跃举手，争着第一个发言。第一组同学讲自己亲眼所见月食的情景，形象真切；第二组代表重点讲解了日食形成的原因，把太阳、地球、月球形象比喻成集团公司与他公司的关系，生动有趣；第三组同学边讲解月食成因，边在黑板上画图示范；第四组同学用月相变化的原理，说明了为何有时看到的是日全食，有时看到的是日环食；第五组同学找出多条理由证明日食发生，挡在太阳和地球间的一定是月球……可以看出，大家都学有所获。
学生通过自己课前预习所得到的知识，比老师讲授听到的知识困容易记忆，加上与同学之间的交流，他们更容易接受同学之间所交流的知识；各学生由于自己的兴趣爱好与知识结构的差异，他们所获取的信息或信息侧重点的不同，课堂上交流出来的与课本相关的知识远远超过课本知识或者是老师所能讲授到的知识。同时，学生在获取知识的同时，还掌握到了获取知识的方法，有利于学生终身学习。
4、教师在教学的同时自我得到提高。当然，这种教学方式，学生学习热情的高涨，学生信息**之广、信息之多，有些知识是教师也可能不知道的，这对老师来说既是一种压力也是一种动力，也就是说，教师可能在课堂上是轻松了，可在课前要作的准备远远超过以前那种以讲授为主的课前准备。我乐意，因为我在教学的同时也在获取新的知识。
五、不足之处。
学生讲述积极性高，但有的学生讲述没有重点，有个学生一口气讲述了几个关于月食和日食的故事，本计划想找个小组模拟一下三球运动形成日食和月食场景的，结果在当堂课没有实现，可见小组合作学习还有待教师进一步加强对学生的引导和对教学过程的调控，在模式上更有待进一步的**。
青岛版小学六年级上册科学《日食和月食》教案
如何做模拟实验？材料怎么摆？距离怎么控制？月球放在 月球怎么移动？3 学生汇报演示，教师强调注意事项并小结 虽然模拟实验和真实的情况有差距，但我们必须尽量使它接近真实，这是尊重模拟实验。4 出示观察要求 1 站在宇宙的角度观察 发生日食时，日 地 月三个天体在何种位置？发生日食时，地球上出现了什么？...
青岛版小学六年级上册科学《日食和月食》课堂实录
日食和月食 课堂实录。一 教材分析。日食和月食 一课是在同学认识了月相成因的基础上学习的，本课的知识目标是指导同学认识日食和月食的成因，能力目标是要培养同学推理能力和空间想象能力 科学思想教育目标是要培养同学认真细致 相信科学不迷信的态度。本课是培养同学自行 和运用知识的能力的典型课例，日食和月食的...
青岛版小学六年级上册科学《日食和月食》教学反思
优选精品文档欢迎 使用。日食和月食 教学反思。科学 3 6年级 课程标准 实验稿 指出 小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。教学此课，我主要是从以下几个方面着手，展开探索的 1 从旧知入手，因势利导。学生已经在前面的一课中学习到了月相的知识，并联想到日食和月食的的概念。从这里开始本课的教学...