《日食和月食》创新教案。
教材分析。日食和月食》是义务教育课程标准实验教材教科版《科学》六年级下册《宇宙》单元中的教学内容。本课让学生对有趣的天文现象——日食和月食展开**，这需要学生运用前面所学的有关日、月、地三天体运动模式的知识，模拟再现日食和月食，从而明白这两种现象发生的原因。
教科书共两页，内容分为“了解日食现象”、“推测日食的成因”、“推测月食的成因”三个部分。
学情分析。日食和月食是学生已经听说过或观察过的天文现象。把这两个现象作为学生的学习主题，不仅仅对学生来说有趣、有吸引力，还在于日食和月食是地球、太阳、月球三者之间的运动造成的，有助于学生认识太阳系的组成和运行状态。
同时，这两个现象都反映了一个事实——宇宙天体是运动着的，这对学生在本单元中建立起有关宇宙系统的模型是必需的。这一部分内容也是学生认识天体运动的典型素材之一。
教学目标科学概念：
1.日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。
2.月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成日食。而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。
过程与方法：
1.运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因。2.对模拟实验中的现象进行细致的观察。
3.根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。情感态度价值观：
1.体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性。2.能够大胆地想象，表达自己的想法。
3.意识到模拟实验及推测和客观真实是有一定差距的。
4.意识到天文现象是可以被人们认识的。教学重难点。
重点：日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。难点：根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。评价任务。
1.推测日食产生的原因并做模拟实验验证自己的猜想。2.推测月食产生的原因并做模拟实验验证自己的猜想。教学准备。
有关日食和月食信息的**、书籍等；乒乓球、玻璃球、手电筒、观察记录表；要求学生在课前收集有关日食和月食的信息。
教学过程。一、认识日食发生的过程及特点。
1.设疑激趣：同学们，前面我们学习了月相变化，知道月球的圆缺变化是在一个月内发生的，可是有时在一个晚上就能看到月球圆缺变化的全过程，你们看过吗？这叫什么现象？（板书“月食”）
太阳是否有时也会有圆缺现象？（出示日食发生过程的**）这叫什么现象？（板书“日食”）
你们听说过日食和月食吗？关于日食和月食你有什么问题？这节课我们一起来研究《日食和月食》。（完成课题板书）
2.讲述：我们先来研究日食发生的过程及特点。
3.（**日食发生的过程**）讨论并交流：日食发生过程有什么特点？从这些特点中你有何推想？
4.小组汇报讨论结果，教师整理并适时补充日食发生过程的一些其他事实性资料。
5.小结日食发生过程中的一些特点：（1）太阳被一个物体挡住了；（2）挡光的物体是圆形或球形的；（3）挡光的物体是运动着的；（4）挡光的物体看上去和太阳差不多大；（4）地球、挡光物体和太阳差不多在一条直线上。
6.提出问题：根据日食的特点，你认为日食可能是怎么形成的？
分析过程预设：①太阳被遮挡的部分边缘是弧形的，说明挡光的天体是圆。
的。②在日食过程中，有时太阳的整个球面都被挡住了，成为黑色，这说明挡光的天体，从地球上看与太阳一般大小。③太阳被遮挡的部分从西边开始，向东边移动，说明这个天体是自西向东运动的，综合以上分析，可能是月球挡住了太阳的光辉。
）二、日食成因的模拟实验。
1.刚才有同学认为是月球挡住了太阳射向地球的光造成了日食。怎样用模拟实验的方法来证实我们的推测？
2.分小组设计模拟实验的计划，设计时注意：（1）用什么实验材料来做这样一个模拟实验？（2）如何做实验？
3）在实验中估计会出现哪些现象？（4）观察到的哪些现象能说明日食发生了？
3.学生分小组进行模拟实验：一生用手电筒代表太阳，一生手持乒乓球代表地球，一生手持玻璃球当月球自西向东运动，用玻璃球绕乒乓球转动一周表示月球绕地球一周，看看在什么情况下看不见太阳。
模拟实验要注意：所用的挡光物体要比被挡光物体小；挡光物体是运动的；挡光物体是圆形或球形的。这一过程中，并不一定就会发生日食。
只有玻璃球转到电筒光和乒乓球之间，三者在一条直线上，并且三者之间的距离合适时，保证玻璃球的影子落在乒乓球上时，才会发生“日食”现象。）
4.交流：（1）模拟实验是如何做的？（2）哪些现象可以说明发生了日食？（3）这时太阳、月球、地球各处于何种位置？（4）在什么情况下不会发生日食？
三、日食的成因。
1.用自己的语言说说日食的形成原因。
当月球运动到太阳和地球中间，如果三者正好处在一条直线上时，月球就会挡住太阳射向地球的光，在地球上处于影子中的人，只能看到太阳的一部分或全部看不到，于是就发生了日食。）
2.出示日食成因示意图，阅读课本54页日食的成因。3.教师在黑板上画出简图，让学生讲解日食的成因。4.交流：你们从图中还有什么发现？
①发生日食时，不是地球上所有的人都能同时看到，只有处在月球影子里的人才能看到日食。②根据自己对日食成因的分析，推断日食总是发生在农历初一。）
5.过渡：那么月食又是怎么发生的呢？
我国有天狗吃月亮的传说。在印度，某些部落认为月食是一条龙吞食了月球，幸运的是有一个英雄砍掉了龙的头，所以月亮很快就重现了。）
四、月食的成因。
1.谈话：请同学们推测一下月食发生的原因。月食发生时，三个天体的位置又是如何的呢？
2.学生思考推测。
预设：在月球运动过程中，如果太阳、月球、地球三者正好处在一条直线上时，地球就会挡住太阳射向月球的光，这时地球上的人们就会观察到月食现象。）
3.用模拟实验加以证实。
4.你能将月食发生的示意图画出来吗？（学生尝试画出月食成因示意图。
）5.根据示意图说说月食的成因。6.
讨论：月食发生在农历的什么时候？（月食总是发生在农历十五望。
）五、总结拓展。
1.通过这节课的学习，你们有什么收获？比如对模拟实验有何认识？2.思考：为什么有日环食现象而没有月环食现象？
月食发生时，月球运行进地球的阴影中。由于地球在月球轨道处的投影总比月球大，所以月环食的情况是不会发生的。）
板书设计。4.日食和月食。
日食（农历的初一前后）——月球居于地球和太阳之间，三者在一条直线上月食（农历的十五前后）——地球居于月球和太阳之间，三者在一条直线上教学反思。
本节课通过呈现生活中真实、奇特的天文现象，引导学生发现其中的疑问。
现在六年级的学生大都知道是月球挡住了太阳，因此重在让学生自行获取证据来解释。通过观察分析太阳被挡住时黑影的特点，模拟日、月食实验自己得到证据，进行解释。利用课件，在科学家的研究成果中进一步得到证实、完善。
充分体现自主**、合作交流的学习方式，在**活动中建构科学概念。进一步激发、引导学生正确**日食、月食。
六年级下册科学教学反思 日食和月食教科版
1 小组合作学习落实见效。这个年级是我从三年级开始带上来的，学生已经习惯了我的教学方法和特点。从两年前参加高端培训之后我就在所教班级仿效郭教授的 生本教育 课堂上尽可能让学生相互交流。因而现在学生基本已经习惯了这种方法，教学上真正做到了发挥学生的主体作用。每堂新内容之前，都给学生一个预习提纲，让学生...
教科版六年级下册科学《日食和月食》教学设计
日食和月食。一 教学目标。科学知识 1.日食和月食是日 地 月三个天体运动形成的天文现象。2.什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。科学 1.通过做日食成因的模拟实验，培养学生的实验能力，理解能力。2.根据日食现象推想日食的成因，培养学生的观察能力和推理能力。3.根据日食的成因推想月食的成因，培养...
六年级下册科学教学实录 日食和月食教科版
一 创设情境，提出问题。1.故事引入 生 很混乱，在打斗。师 是的，这是在2500多年前，米提斯因入侵利比亚而引起的两族之间的战争，连续五年未见胜负。有一天两族又在激烈交战，突然士兵们发现了一个奇怪的现象。边说边出示文字 生 一个黑影遮住了光芒四射的太阳，黑影从太阳的西边渐渐向中心靠近，黑影越来越大...