《日食和月食》教学设计。
一、教学目标。
1．科学概念。
知道日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。在月球运动过程中，如果太阳月球、地球三者正好处在一条直线上时，月球（或地球）就会挡住太阳射向地球（或月球）的光，这时地球上的人们就会观察到日食（或月食）现象。
2．过程与方法。
能运用模拟实验的方法研究日食的成因。能对模拟实验中的各种现象进行细致的观察。能根据模拟实验中的现象，推测日食和月食的成因。3．情感态度与价值观。
在模拟日食发生实验的过程中体验科学实验的严谨、客观的特点，意识到设计实验方案的重要性；意识到模拟实验与客观真实是有一定差距的，天文现象是可以被人们认识的。
二、教学重难点。
正确理解日食的成因、模拟实验的科学操作。
三、教学准备。
课件、材料包、手电筒、科学记录单、大小圆纸片、篮球、小地球仪。
四、教学过程（一）故事引入。
1．讲古代战争与日食的故事。
在2500多年前，有两个小国家之间爆发了激烈的战争，连续五年未见胜负，将士们尸横遍野，老百姓哀声载道。古希腊的天文学家泰理士预先知道有天文现象要发生，便扬言上天反对战争，某一日会使太阳消逝。到了那一天，两军正在酣战不停，突然，光芒四射的太阳被一个黑影遮住了，黑影从太阳的西缘渐渐向中心靠近，黑影越来越大，不一会儿，太阳不见了，天色一片昏暗，仅有一团淡黄色的薄雾笼罩着远方的地平线。
双方士兵将领大为恐惧，于是停战和好，后来两国还互通婚姻。据考证，这是发生在公元前585年5月28日的一次天文现象。
2．肯定知道这是什么现象吧？（揭题并解释“食”的意思）那么是什么原因造成这种现象的？
二）探索新知。
1．一起来看一下日食发生的过程，从左下方向右上方的顺序看，观察思考：日食发生过程有什么特点？根据这些特点，我们可以推测一下可能是谁挡住了太阳光？
2．个人汇报，教师整理记录。
师：为什么可能是月球呢？据我所知，太阳的直径是月球的400倍，小小的月球凭什么挡住太阳光呢？（近大远小，天空中只有月球看上去和太阳差不多大。）
师：还有什么理由？（挡住太阳的物体是圆形或球形的。挡住太阳的物体在运动。）
3、日食模拟实验。
1）．大家推测认为：可能是月球挡住了太阳射向地球的光造成了日食。如何证明我们的推测是否正确？（收集信息，观测）科学家还会采用模拟实验的方法。
2）．分小组指定模拟实验计划：
手电筒、大小球：手电筒代表太阳，大球代表地球，小球代表月球。
如果以手电筒、大小球作为实验材料，怎么来做好这个模拟实验？（方法指导：材料怎么摆？
距离怎么控制？月球放在**？月球怎么移动？
）虽然模拟实验和真实的情况有差距，但我们必须尽量使它接近真实，这是尊重模拟实验。
3）．学生分小组进行模拟实验。
课件出示记录单）将发生日食时三个天体的位置准确地画下来。
日食成因模拟实验记录单。
实验材手电筒、大球、小球、牙签、泡沫塑料、铁丝等料。
代表什手电筒代表——大球代表——么。
小球代表——
太阳。三个天体的位置。
实验现象。发材料，学生开始做实验，教师巡视指导。交流：
—你们刚才是怎么操作的？（生示范模拟实验）
—哪些现象可以说明发生了日食？这时太阳、月球、地球各处于何种位置？
—日食在发生的过程中有怎样的特点？——在什么情况下不会发生日食？（4）日食的成因。
出示日食成因示意图，让学生讲解日食的成因。
课件分部展示示意图，帮助理解力稍差的同学进一步理解。**日食成因**（既帮助学生理解，又让学生体验成功的喜悦。）
三）推想月食的成因。
1．出示月食**，介绍月食的基本情况。
2．推测：发生月食的时候，三个天体的位置是怎样的呢？（生说师画）
3．出示示意图：
1）根据示意图你能解释一下月食的成因吗？（2）这时地球上哪些地方的人能看到月食呢？
3）这个模拟实验大家能做吗？请大家课外完成。（记录单仍要设计）
四）课堂拓展。
课件介绍展示日食和月食的种类。
青岛版小学六年级上册科学《日食和月食》教案
如何做模拟实验？材料怎么摆？距离怎么控制？月球放在 月球怎么移动？3 学生汇报演示，教师强调注意事项并小结 虽然模拟实验和真实的情况有差距，但我们必须尽量使它接近真实，这是尊重模拟实验。4 出示观察要求 1 站在宇宙的角度观察 发生日食时，日 地 月三个天体在何种位置？发生日食时，地球上出现了什么？...
青岛版小学六年级上册科学《日食和月食》教学反思
优选精品文档欢迎 使用。日食和月食 教学反思。科学 3 6年级 课程标准 实验稿 指出 小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。教学此课，我主要是从以下几个方面着手，展开探索的 1 从旧知入手，因势利导。学生已经在前面的一课中学习到了月相的知识，并联想到日食和月食的的概念。从这里开始本课的教学...
青岛版小学六年级上册科学《日食和月食》教学设计修改
优选精品文档欢迎 使用。18 日食和月食 教学设计。教学目标。1 通过本课教学，能运用已有知识对问题进行猜想 通过实验获得事实证据，反思自己的 过程，将 结果与假设相比较 用多种方式表达研究成果，从而了解日食和月食的形成成因及相关知识。2 培养同学的实验能力 做日食成因的模拟实验 推理能力 根据日食...