六年级上科学教学实录-我们周围的变化苏教版一）大家“猜一猜”，引出周围有“变化”。
生1：（迟疑一会）可能是鲁迅。
生2：可能是老师你小时候的**。（学生大笑，师提示：是个比较伟大的人）生3：***生4：***生5：***。
2、出示：***解放后的**与少年时的**进行对比。
3、师：通过***同一人的这两张**，你发现了什么？能和大家说一说吗？生1：他们长得太不像了。
生2：老师，你有没有搞错啊？怎么会一点都不像呢？生3：发生了巨大的变化。
4、师：大家说得非常好！说明人在成长的过程中，外形会发生一定的变化。
其实，在我们的周围有许多的变化，有的我们能直接观察出，有的变化却在悄悄地进行，今天我们就来研究一些“我们周围的变化”（板书：我们周围的变化）。
此环节学生反应】：学生对“猜一猜”十分新鲜，能积极参与猜测游戏，学习热情十分高涨，气氛十分活跃，通过猜测后*****不同时期的两张**的比较，能明显地感受到人会发生变化，也能体验到周围存在着许多发生变化的事物或现象。
此环节我的感受】：能用“猜一猜”这种游戏形式导入新课，激发了学生的学习兴趣，也较理想的揭示了课题，为学生的后续探索行为奠定了动力基础。
第1页。二）加热和点燃蜡烛，认识物质的两种变化。
1、师：唐代诗人李商隐曾经有这么一句诗，叫“蜡炬成灰泪始干”就是描述的我们周围的一个常见物体的变化，你们知道这种物体叫什么吗？
生：（齐声说道）蜡烛！
2、师：今天我们就从蜡烛身上来研究我们周围的奇妙变化，好吗？
3、师：大家一定都见过蜡烛，蜡烛有什么特点呢？下面我们就一起观察并描述一下我们桌上的蜡烛，看看谁观察到蜡烛最多的特点。
4、学生进行观察蜡烛的活动，汇报蜡烛的主要特点。（观察方法：看、闻、摸等）生1：
蜡烛是白色的，呈圆柱体。生2：蜡烛由蜡油和中间的蜡芯构成。
生3：蜡烛摸上去有一种滑滑的感觉。
生4：第一次闻上去没有什么味道，细细再闻的话，有一种说不出的味。
5、师：刚刚同学们观察得真不错，没想到一个小小的蜡烛在同学们的眼中竟有这么多的特点。但是，今天我们想要来研究蜡烛的变化，你觉得光凭我们刚才的观察能发现蜡烛身上的变化吗？
那么你们准备怎么来研究呢？
生1：将蜡烛进行点燃来进行研究。生2：将蜡烛进行加热。师：点燃和加热是一回事吗？
生：不是，点燃要用到火去烧；加热并不直接接触到火。师：还有什么方法来研究蜡烛的变化吗？生（思索片刻）：可以用小刀刮。生：可以放在水中来研究变化。
第2页。6、师：既然同学们有许多的方法来研究蜡烛的变化，那么今天我们就选择“加热”和“点燃”蜡烛这两种方式来研究，看看蜡烛是不是真的有变化？又会发生什么变化？
7、加热蜡烛的实验研究：
展示：加热蜡烛的实验图。（实验材料每个实验桌上都有准备）②师提问：你们觉得做这个实验需要些什么材料？
生（观察实验图后）：需要蜡烛、酒精灯、三角架、石棉网、一个小锅子。
师（提示注意点）：a、酒精灯使用要小心，特别是熄灭时要用灯帽。b、边观察要边完成桌上的**实验活动卡1的记录。
学生四人一组进行实验，教师巡视。⑤学生汇报实验现象。
生1：我们看到蜡烛慢慢地化开来了。生2：蜡烛由原来的圆柱体化成水了。生3：蜡烛由固体变化成液体了。
师：蜡烛加热前是固体状态，加热后成了液体状态，这说明加热蜡烛发生了什么变化？生：蜡烛的形态（形状）发生了变化。
小结：通过同学们刚才对蜡烛的加热，发现蜡烛加热前是圆柱形的固体，加热后已经变成了液体，这说明加热蜡烛后，蜡烛的形态发生了变化。
8、点燃蜡烛的实验研究：
师提问：“蜡炬成灰泪始干”描述的是蜡烛燃烧时在渐渐耗尽，是不是点燃的蜡烛真的到了最后就变成灰了呢？最后烧尽的蜡油又变成什么了呢？下面，就让我们亲手点燃蜡烛，看看蜡烛变化的究竟。
师：怎样来研究蜡烛点燃后的变化现象呢？（依次展示：书本p30上的三个实验图。）
第3页。师提问：需要什么材料？
注意些什么问题？实验小组选择最喜欢做得一个实验。（学生根据三幅图的提示，分别说出需要准备的材料及实验中需要注意的问题，其中有2组选择了实验1：
“取一只干燥的烧杯，罩在火焰上方，观察烧杯壁上有什么现象发生。”；有8组选择了实验2：“将一只内壁涂有澄清石灰水的烧杯，罩在火焰上方，观察烧杯壁上的澄清石灰水有什么现象发生。
”；有5组选择邓实验3：“将一只白瓷碗（片）压在蜡烛火焰上方，过一会儿取下白瓷碗（片），观察它的底部有什么现象。”）
师提示：a、每小组只要选择一个实验来进行研究。b、及时填好“点燃蜡烛”的实验现象这部分内容。
学生有选择性地进行分组实验。⑥学生汇报实验结果。
师：同学刚刚都进行了实验研究，点燃蜡烛后进行了不同的研究，下面就将你们的研究结果向我们大家汇报一下吧！
选择第一个实验的小组学生汇报：我们做的是“取一只干燥的烧杯，罩在火焰上方，观察烧杯壁上有什么现象发生”这个实验，蜡烛在干燥的烧杯中燃烧一定时间后，我们发现烧杯壁上有一层朦胧的“雾气”，可能是水蒸汽，同时在烧杯的底部看到了黑色的东西。
师：你能告诉大家，这层朦胧的“雾气”是由谁产生吗？生（学生迟疑许久，不能很快作答）：是由燃烧的蜡烛产生的。
师：这种产生“雾气”的现象，说明蜡烛燃烧会发生什么变化？（学生不会回答）师（直接告诉学生结论）：燃烧的蜡烛产生的是小水珠（滴）。
选择第二个实验的小组学生汇报：我们做的是“将一只内壁涂有澄清石灰水的烧杯，罩在火焰上方，观察烧杯壁上的澄清石灰水有什么现象发生”这个实验，我们观察到粘在内壁上的澄清石灰水中渐渐的有白色的东西产生，同时在烧杯内有一股难闻的味道产生。
师：你们知道，澄清石灰水里为什么会有白色的东西产生呢？你能用以前学过的知识来解释一下吗？
第4页。生（恍然大悟）：澄清石灰水遇到二氧化碳会产生白色沉淀物，我想杯中可能有二氧化碳气体。
师：那么，使澄清石灰水变浑的二氧化碳又是怎样产生的呢？这种现象又说明了什么问题呢？
生（学生举手并不多）：可能蜡烛燃烧会产生二氧化碳。
选择第三个实验的小组学生汇报：我们做的是“将一只白瓷碗（片）压在蜡烛火焰上方，过一会儿取下白瓷碗（片），观察它的底部有什么现象”这个实验，我们用石棉网白色的一面靠近蜡烛火焰，发现一会时间，压在蜡烛火焰上方的白色部分变成黑色了。
师：这种黑色的物体（灰），是由谁产生的呢？生：是燃烧的蜡烛。
师：这个现象又说明了什么问题呢？（学生不会回答）⑦教师与学生一起分析点燃蜡烛所产生的变化。
师（板书）：蜡烛燃烧：产生小水珠、二氧化碳、黑色的物体。
师：蜡烛点燃后越来越少，而点燃的蜡烛又会产生小水珠、二氧化碳、黑色的物体，这说明点燃的蜡烛会发生什么变化呢？
生（迟疑许久）：产生了新的物体。
小结：通过刚才点燃蜡烛的三个实验，我们发现点燃的蜡烛在燃烧时产生了小水珠、黑烟、气体等，这说明了蜡烛已经不仅仅是形态在发生变化了，还产生了一些与蜡烛本身不同的新物质。
9、比较“加热”和“点燃”蜡烛变化的不同，归纳出物质的两种变化类型。①师（让学生讨论）：加热和点燃蜡烛时发生的变化现象是否一样？
有什么不一样？生：加热蜡烛后，蜡烛只在形态上发生了变化；点燃蜡烛后，蜡烛会产生小水珠、二氧化碳、黑色的物体等，说明产生了新的物体。
第5页。归纳：像加热和点燃蜡烛发生的变化一样，我们周围的许多物质的变化可以分为两大类：
一类仅仅是形态的变化，没有变成新的物质；另一类是产生了新物质的变化，这类变化常常可以从颜色的改变、产生沉淀或气泡，以及发光发热、性质改变等现象加以判断。
此环节学生反应】：学生在“研究蜡烛变化的方式方法”**中思维非常灵活，特别是对观察方法的陈述比较科学多样，气氛也显得活跃轻松。学生的实验**中，对“加热蜡烛会发生什么变化”很容易就能得到自己的实验结果与结论，这一层次的研究学习比较轻松；对“燃烧蜡烛会发生什么变化”的实验**，学生能积极动手操作实验，也完成了相关的实验内容，但是对“点燃蜡烛会发生什么变化”的结论总结过程中，学生对“产生新物质”这个结论很难提炼出来，在总结的过程中只有个别学生比较积极，能举手回答教师的提问，但是有效的回答却是很少，因此，在总结实验结论这个小环节中，学生显得比较沉闷，甚至出现了多次的冷场局面，大多数学生只愿做一个忠实的倾听者，学生的思维活动不是很积极，处于一种被动接受的状况。
此环节我的感受】：对学生的实验指导工作过于精细，“牵”而不“引”，反映出本人教学中不放心让学生主动思维、不放手让学生主动**的陈旧教学观念，也正因为这种教学心境，使得教学语言十分冗长，用理想的“预设”干涉着学生的学习。第二是受教材内容的牵制较大，**实验按部就班，没能优化实验内容，造成了实验趋“繁”、趋“杂”、趋“多”的局面。
上述两方面的原因，造成的直接影响就是“时间浪费大多”。在这个教学环节中，本人深感十分费力，特别在有效引导上绕了许多无用的圈子，使得许多学生在总结实验结论中迷失方向。
三）观察现象，学会判断两种类型的物质变化。
1、师讲述：在我们的周围有许多有趣的变化现象，今天老师将有些常见的变化现象带到课堂上来了，我们一起来根据刚才大家所学的知识来判断一下，你看到的现象是属于哪类变化？并且你要注意搜集有力证据，让我们大家心服口服。
2、教师示范对两种类型物质变化的判断（**“加热巧克力”的**录像）
师：我认为加热巧克力后发生的变化是属于第一类变化，我的证据是加热后的巧克力与原。
第6页。来的相比，只是形态上发生了变化。
3、学生判断：“生鸡蛋变成熟鸡蛋”、“水的三态变化”、“切开苹果后会变色”、“电灯钨丝通电后发亮”等现象。
4、学生根据多**展示出的动画或**，独立进行判断，并填写“两种物质变化的分类判断实验卡”。（由于时间的原因，只判断了一种“生鸡蛋变成熟鸡蛋”的现象）
5、学生汇报判断结果及相关证据。
6、讲解学生遇到的认知冲突：电灯钨丝发亮了，并不是第二类变化，因为等电流不穿过钨丝时，钨丝又恢复了原样，所以我们在判断物质的变化时，一些发光、发热等现象只能作为一种参考依据，但并不能作为唯一的依据，要看物质变化到底属于哪一类，关键还是要看有没有新物质的产生。
7、让学生判断p31上的一些现象。
此环节学生反应】：学生能应用前面所学得知识进行判断物质的两类变化，但是学生在判断的过程中，对判断依据的寻找还存在一定的困难，思维活动比较活跃，学习气氛也比较好。
此环节我的感受】：由于受到前面的影响，感到时间根本来不及，虽然给学生进行了较好的判别两种变化的示范，但是无法（没有时间）让学生对身边更多变化现象进行判断，致使自己制作的教学课件没有充分发挥作用，也没有更好地引起学生对两类物质变化判断过程中的认识冲突，这是我本节课教学中的一大遗憾。
四）总结与课后延伸：
1、提问：通过今天这节课你的学习，你有什么收获？
六年级上科学教学反思我们周围的变化苏教版 教学
六年级上科学教学反思 我们周围的变化苏教版课后几点反思 1 有结构的实验材料与实验设计 是科学 顺利展开的有力保障。本节课的一大特点就是实验特别多，如果按照教材内容编排，有近10个实验要进行操作，需要准备近20多种实验材料。正因为有这么多实验的安排，在短短的40分种课堂教学中很难完成教学任务，这就要...
六年级上科学教学实录及反思相貌各异的我们教科版
学习必备欢迎 六年级上科学教学实录及反思 相貌各异的我们教科版。一 导入 t 希望今天是一场开心快乐的科学之旅。首先我们一起来走进一位伟大的科学家，你认识他吗？s 不认识。简单介绍遗传学之父 孟德尔。t 孟德尔在八年的时间里观察了一块豌豆田，他发现了一些有趣的事。来看图你能不能发现一些信息？发现 豌...
六年级科学上册我们周围的变化教案苏教版
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