我们周围的变化。
课程标准：知道物质的变化有两大类，一类仅仅是形态的变化，另一类会产生新的物质。初步学会用实验的方法搜集物质变化的证据，并能用恰当的语言表达。意识到物质是在不断变化的。
体验实验获得证据、交流获得结论的重要。
教学目的：使学生能从蜡烛融化和燃烧的现象中，发现物质变化的主要特征。
让学生初步学会用实验的方法搜集物质变化的证据，并能用恰当的语言表达。
学生要知道物质的变化有两类：一类仅仅是形态的变化，没有变成新的物质；另一类会产生新的物质。
让学生意识到物质是在不断变化的。
能让学生体验实验获得证据、交流获得结论的重要。学习成果：预计学生能够：
能从蜡烛融化和燃烧的现象中，发现物质变化的主要特征。会用实验的方法搜集物质变化的证据，并能用恰当的语言表达。
知道物质的变化有两类：一类仅仅是形态的变化，没有变成新的物质；另一类会产生新的物质。学习成果评价概念发展。
层次1：学生不了解物质的变化有两类：一类仅仅是形态的变化，没有变成新的物质；另一类会产生新的物质。也不知道物质变化的主要特征。
层次2：学生了解物质的变化有两类：一类仅仅是形态的变化，没有变成新的物质；另一类会产生新的物质。但是知道物质变化的主要特征。
层次3：学生了解物质的变化有两类：一类仅仅是形态的变化，没有变成新的物质；另一类会产生新的物质。也知道物质变化的主要特征。**能力：
层次1：学生不会用实验的方法搜集物质变化的证据，不能用恰当的语言表达。层次2：
学生会用实验的方法搜集物质变化的证据，但是不能用恰当的语言表达。层次3：初步学会用实验的方法搜集物质变化的证据，并能用恰当的语言表达。
教学材料：生鸡蛋、澄清的石灰水、烧杯、塑料管、酒精灯、坩埚、火柴。教学步骤：
教学步骤。
互动性质。学生／教师互动的目的导入新课，创设情境。
让学生通过生活中的经验体会到蜡烛或融化变形，回忆蜡烛的物理变化。
二次备课。教师：拿出一个**蜡烛：“猜一猜，这是什么材料做的？学生：自由回答，猜出是用蜡做的。
集中话题。教师：你觉得蜡烛为什么能做出各种形状的来呢？
学生：是因为蜡烛受热后会融化。
探索和调查。
一、认识物质的形态变化。这里教师提出问题，学生可教师提出问题：“蜡块在加热时和以先进行**，完成科学探冷却后，会发生什么样的变化？
”究的第一步。学生开始**，并记录在记录**上，然后教师让学生汇报**结果，教师将**的结果记录在黑板上，此处让学生进行实验的设教师提问，你们有什么办法验证自计。在教师的帮助下，明确己的**呢？
实验步骤和要注意的地方学生开始设计实验方案：将蜡烛放（烧杯要用抹布包住，防止在容器中加热。然后去掉酒精灯让烫手。
）它凝固。学生开始实验，实验中教师要注意巡视，实验结束后，教师让学生汇报自己观察到的结果。
学生汇报：我看到蜡烛受热后融化让学生通过讨论得出一个成蜡烛油了，冷却后就变成了硬蜡结论：蜡烛在这个过程中仅烛，只是形状和以前不一样了。
仅是形态的变化，没有变成教师让学生总结，蜡烛在受热后和新的物质。受热前具体有什么样的变化？学生开始总结，根据实验现象，开始得出结论。
这里教师目的是为了和上教师将结论进行板书，并带领学生面的内容做个联系，让学生总出正确的结论。体会到这两种情况的不同，二、寻找新物质生成的证据。都用蜡烛来做实验可以让教师：
我们刚才研究了蜡烛在受热学生更容易形成两者的联时的变化，它只是发生了形状上的系。改变，并没有生成其他的物质，那。
么我们来看看下面的现象你们会教师要让学生尽量发挥自有什么想法呢？己的想法。
教师用涂了石灰水的烧杯盖在燃然后训练学生用现象中的烧的蜡烛上，让学生**现象。然证据来说明两者变化的不后让蜡烛烧瓷碟的底部。同。
学生观察后发表自己的看法。学生看见玻璃上边浑浊了。教师提问：
为什么会这样？你有什么想法？这种现象和我们刚才加热蜡烛的时候有什么不同？
当教师烧瓷碟的底部时，学生看见瓷碟底部黑了教师提问：你们想想看，为什么底部会变黑呢？学生开始自由讨论。
指导学生认识产生不同物教师：这些颜色的变化，你们认为质的变化。
发生了什么事情呢？
学生开始讨论，教师在这里要让学生把这些现象和蜡烛的熔化做比较，然后做出自己的猜测。学生开始汇报，教师聆听。
教师把学生中和答案比较相符的想法写在黑板上。
教师介绍为什么烧杯会变浑浊，这是因为co2和石灰水发生的反应，产生了新的物质，烧瓷碟的底部也是一样的。
教师介绍什么是物理变化什么是化学变化。
让学生看书上的**，说说哪些是物理变化，哪些是化学变化。让学生说说书后的实验你打算怎样做？
教师指导后让学生开始自己做。
回顾和解通过今天的学习你们认识到什释么？
我们是如何认识到这点的呢？你能用今天所学到的知识解释生活中的现象吗？
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