本月，我在六（3）班上了一节教研课，主题是《where is the science museum？part a let’s learn and talk》。与科组成员的交流、分析后，我从中发现了在课堂教学方面自身的浅薄与不足，受益匪浅。
下面我结合这节课谈谈自己的体会。
本节课是把单词和对话整合一起教学，设计的主线是以新学生liu yun搬到碧桂园居住，不认识周围的环境，与警察展开的一段对话。
在教学时我运用多**教学、实物教学、游戏教学来帮助学生解决难点并提高学生学习的兴趣及欲望。如：
1。我利用shooting活动导入，让学生在欢快的节奏中边说边做，不仅借助旧知识——方位词，引出本课的新单词，既滚动了旧知识，又激发了学生的学习热情和内在动力。同时我利用**，如图所示，让学生口头造句，逐步形成一篇小文章。
通过这样的环节，培养了学生的口头表达能力、对单词的之间的整合能力，并培养了创造能力。
2。在呈现新单词时，ppt整体呈现一段liu yun对碧桂园的介绍，让学生通过倾听，找出地图中的地点，从而引出单词。学生带着任务听录音，使课堂自始至终充满着新意，使学生兴趣盎然的主动学习。
3。在教学环节中，我由易到难、循序渐进。单词、短语、句型教学的顺序符合学生的认知规律。
同时设计分层的练习，小徒弟做listen and order，非徒弟做listen and write，满足了不同层次的学生的学习要求，以“小步子”的教学促进学生的共同进步。
4。我根据本课时的重点，设计了“我爱我家”的设计活动，让学生根据liu yun写的提示，找出每个地点单词的位置，从而突破了方位介词，紧接着，让学生自己设计一张理想的地图，并写出提示，学生参与性较高。
没有最好，只有更好！经过科组成员的交流和翻看录像，发现存在着许多需要改进的地方：
1。 教学思路虽然较为清晰，但是每个环节之间的过渡不明显，紧凑性不强。教学内容有主线，但是由于教师语言的速度有点快，每个环节之间的过渡语欠缺了美，例如“after lunch ，liu yun has a walk around the biguiyuan with her family！
”在这张幻灯片里，教师蜻蜓点水的带过了，其实可以把背景设计得逼真点，同时配上人物和录音，学生的参与度会提高。
2。当学生拿到单词卡片后，应该带读学生手上的单词卡片，让学生清楚了解自己周围有哪些地点单词，便于操练句型“is there a cinema near here？yes， there is 。
no， there isn’t。”
3。操练重点句型“where is the cinema，please？it’s next to the hospital。
”时，除了完整的句型，可以适当插入省略的句子，例如：where is ……it’s ……在学习文本对话环节中，首先整篇文章的朗读，接着省略其中两个单词，最后省略部分句子，逐步地引导学生在课堂上背熟对话。
有压力，才有动力，才有收获。通过教研课，让我深入地分析了自身的不足，有了改进的方向。
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