2020-2011学年度第一学期学区六年级中期语文质量分析报告。
本学期六年级人数29人，他们的语文基础较好，阅读基本功一般，写作水平一团糟，书写整齐。参加考试人数29人，语文平均分89.7分，阅读良好13人，占考试总人数的27.
1 ％，及格29人，占100%,从统计情况来看，测试结果是我意料之中的，令人较满意的。
本次测试命题，命题紧靠新课标，分基础知识、阅读和作文三大版块，注重基础知识的检测，如写字、选择、填空等。其次，开放性题目相对增加，这类题目减少了对学生思维的限制，扩大了学生自由发挥的空间，鼓励学生发表自己独特的见解。此外，卷面加大了学生独立的阅读量，体现了对学生独立阅读这种综合性考查的重视。
一、试卷设计特点本套六年级试卷满分100分。试卷由三个版块构成：（一）、基础知识的运用（64分）（二阅读理解（课外）（11分）。（三）、写作（25分）。
本套试卷有如下特点：
1、试卷较好的体现了语文新课程《语文课程标准》中本阶段的教学要求，凸现在使用的语文新课程课改教材（北师大版）本阶段的教学特点，注重考查学生课程学习中课程“三维目标”的落实，注重体现六年级学生语文学习的特点，试卷中思想性、知识性、趣味性溶为一体。
2、试题注重考查学生语文知识的积累和运用语文知识的能力。试题第一部分，基础知识的运用（64分）。材料紧扣本学段教学要求，从字词句三方面入手考查。
从读拼音，写词语，到根据音序将汉字排序，由多音字到同音字；由改正错别字到形近字组词，由补充词语到选择恰当的解释和词语；由改正病句到扩句、缩句、造句、修辞；最后到课文内容我熟悉。
3、通过课内、课外阅读，考查语文课内教学效果，考查语文阅读能力，考查语文学习的综合运用能力。试题第二部分，阅读与理解（13分）。课外阅读内容为难度不超出本学段教材阅读训练的要求，当堂考察学生的语文阅读能力。
4、体现学以致用的是作文（25分），在生活中学语文，用语文的语文新课程教学理念。试题第三部分，语文综合实践活动，考点源于教材，结合学生的生活实践，引导学生对身边人的高尚品质加以记叙。
二、试卷测试情况。
一） 成功的经验。
1、 注重“双基”教学，培养了学生的能力。
我们都知道，识字是阅读和写作的基础。语言文字是中华民族文化的根。人没根不行，树没根不行，楼房没根不行。
本次抽测安排了 “看拼音写汉字”、“按要求写词语”、“根据课文内容填空”这些题目，对部分形近字、成语扩句、缩句、修改病句、修辞的积累进行了考查。从卷面上看学生的字词掌握扎实，效果显著。
2、培养了学生的阅读能力。
从试卷的完成情况来看学生的审题能力、理解文章的的能力及阅读习惯较原来有了提高。这与我们平时扎扎实实地进行课堂阅读教学、训练学生概括教材主要内容，结合上下文理解重点词、句意思，注重语言文字的训练是密不可分的。
二）、存在的问题。
1、有一部分学生书写不规范，卷面整洁。错别字较多。
2、 有一部分同学的阅读能力有待提高。
阅读分析中较活的思考题，学生回答的单一，不能全面地看待问题的多层面，还不会多角度地思考问题，思维的深度不够，看问题比较狭隘。有的题目，问题稍微变化一点学生就说不请。二是知识不能灵活应用。
（1）教师在教学中对阅读除课本中的以外训练少；(2) 学生除课堂阅读训练外，没有课外阅读训练。
3、有多数学生作文内容不够生动、具体。
主要是平时孩子积累的素材较少，不善于细心观察身边的事物。另外有个别学生平时的日记、小练笔写得较简单，有应付现象。所以才会出现内容不够生动具体的现象。
三）、努力方向。
新课标指出：“语文课程的评价目的，不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”通过试卷分析，找出教学中存在的问题，为日后的教学工作提供可行性意见，以求更好地开展教学教研工作，全面提高教育质量。
1、尊重学生的个性差异
在学习活动中，学生不是从零开始，在几年的学习中，他们已经积累了不少感性经验，并从**上获得了许多信息，认识了很多事务。因此，应允许他们对语言的阐释，有独特的感受，独特的体验和独特的理解。对文章的解释应允许从不同角度去理解，允许有不同的结论，同时鼓励学生采用不同的语言结构来表达这种结论，也鼓励学生采用不同的方法去获取结论，甚至允许暂不作结论，在学生的头脑里留下**性的问号，延伸到课外，让他们在今后的学习和工作中去寻求答案。
因此教师要充分发挥主动性和创造力，在平时的教学中应面向全体学生，激发学生的学习兴趣；注意学生的个别差异，因材施教；优化教学过程，合理调控课堂节奏的；灵活运用教学方法，因势利导，巧于点拨并注意教学反馈。
2、重视养成教育，培养学生良好的学习习惯。
有益的习惯能促使人们按照有效的方式行事。新课标对“养成良好习惯”给与了高度重视，提出了许多具体的目标和要求，如：
1）养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
2）对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
3）养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料4）养成观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
这几条虽然表述简单，却内涵丰富，意在引起大家的重视。学生良好的习惯不是一朝一夕就能养成的，但是必须努力培养，这就是要把它列入课标的目的。除此之外，凡是和语文学习有关的良好习惯，都应该注意培养。
3、抓好生活和阅读积累，丰富学生的习作素材。
习作教学应注重引导学生积累生活素材，从自己的真切感受中提炼文章的主题，训练形式上应从话题、命题作文为主变为“定量”“定向”结合，写生活札记；激发学生写随笔的热情，训练学生的生活感受能力和语言表达能力；引导学生关注社会生活，扩大信息接受量，让生活的源头活水滋润作文田园。
4、 高度重视习作、口语交际、综合性学习。
习作是学生的精神家园，是自己人生的“史记”，习作“最重要的原则”是“有话必说，无话不说，说须心口如一，不能说谎”。《语文标准》关于习作的基本理念是“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自进行创造表述的过程”。不造假，是对习作最起码的要求；写出个性，有创意，才是习作的关键所在。
而语文综合性学习是提高学生习作的重要途径。语文综合性学习就内容上说，包括三个方面的内容，即语文基础知识、基本能力的整合；语文学科与其他学科的整合；课堂内外（学校生活、家庭生活、社会生活）。教学中要重视三个方面的问题。
（1）语文综合性学习强调系统性，要避免教学过程中的唯智主义，要突破传统的语文学科范围，防止综合性中唯语文倾向，但不能使语文失去其根本的性质。（2）综合性要注重自主性、实践性、开放性，教师要引导学生自主设计、自主**，充分利用课外、校外的语文学习资源，让学生自主开展实践活动。（3）综合性学习要注重过程，不能拘泥于既定的教学目标，目标在活动过程中实现。
精心设计，开展丰富多彩的语文综合性学习活动，符合小学生的身体和心理特点，符合语文能够边看边学边做的特点，只要设计和调动得当，最能够激发出学生的学习热情。
2024年11月9日。
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