第一单元教学设计。
鲍山办事处滩头小学于靖婧。
一、教材分析。
本组教材以“我爱阅读”为专题进行编排，教材的编写者意在通过开篇的学习，引领学生更加喜爱阅读，走进更为广阔的阅读世界。选编的课文内容丰富，形式多样。《窃读记》生动、细致地刻画了窃读的心理和乐趣，表达对读书的热爱与渴望；《小苗与大树的对话》通过小女孩和北大著名学者对阅读的交流，使我们得到读书的有益见解；《走遍天下书为侣》则在假定和选择中，告诉我们要与书为伴，以书为侣，其乐无穷；提出善于读书，要常读常。
新，百读不厌，必有所获；《我的“常生果”》通过著名作家叶文玲童年时读书、作文的经历，点明了读写中吸收与倾吐的关系。篇篇引人入胜，精彩纷呈，学生定能从中受到启发，认识到阅读的重要性，潜意识地培养学生高尚的情趣。
配合本组专题，教材安排了“综合性学习”“阅读链接”，在“语文园地”里安排了“口语交际·习作”“交流平台”“日积月累”“展示台”等多项训练内容，引导学生搜集名人读书故事（或读书名言），与爱读书的人交流读书体会；了解图书种类；给自己的图书归类并做书目；选择不同角度说、写读书经历或访谈、辩论等；并紧密结合本组阅读和综合性学习，交流读书收获和体会。
二、教学目标。
1．引导学生把握主要内容，体会作者对书的深厚情感；
2．在阅读中能够结合学习和生活实际，习得一些读书和习作的方法。
3．让学生明白阅读的重要意义，激起阅读的兴趣，逐步养成阅读的习惯。
三、教学措施。
进行本组教学，教师要统筹安排，加强教材的整合和课内外学习的结合，努力把读与悟、读与写、读书与活动结合起来。通过本组学习，力争让学生对阅读充满兴趣，把阅读作为生活中重要的一部分，使阅读成为成长的需要。
四、教学安排。
总课时： 10－14课时。
精读课文： 4－5课时。
略读课文： 2课时。
口语交际： 1课时。
习作： 2课时。
交流平台”“日积月累”“展示台” 1－2课时。
1 窃读记。
教材分析：窃读记》是义务教育课程标准实验教材五年级上册第一单元第一课，课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。文章清丽平实，充分表现了林海音善于通过自语式的独白描绘心境，用细致入微的动作描写来表达自己的感情的写作风格。
品读课文，我们能真切体会到小女孩窃读时的担忧、恐慌与痛苦，体验到惊喜、快乐与满足。这正是窃读的百般滋味。文章中充满着对读书的热爱，对求知的渴望，能使学生受到感染，激发他们阅读的兴趣。
教学目标：
1.认识“窃、腋”等七个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。
2.有感情地朗读课文。
3.抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读者的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
4.学习作者通过细致入微动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
教学重点：抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读者的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
教学难点：学习作者通过细致入微动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确。
生动。 课前准备：
1．了解作者一一一林海音。
2．搜集有关名人热爱读书的**或音像资料。
课时安排：2课时。
教学过程：第一课时。
教学过程：单元导读。
1．阅读导语，从单元导语读出学习信息。
2．交流读到的信息，概括整理。
1）阅读好书的意义。
读书是同高尚人对话。
读书使人走上成功之路。
要喜爱阅读，一生与好书相伴。
2）学习本组课文要求：
学习把握课文主要内容领悟作者思想感情。
学习好的读书方法，尝试运用。
展开"读书"综合性活动，体验读书的乐趣。
一、直奔“窃读”，整体感知。
今天我们学习一篇和读书有关的文章。（板书课题）看到这个课题，你想到了什么？带着问题，自渎课文。
老师在课前查了字典，知道“窃”的含义有三种：①偷；②偷偷地；③谦指自己。联系课文内容，你认为应该选择第几种解释？（第②种）
积累词语地读），积累词语——地读。“窃读”是一种怎样的滋味？请大家朗读课文后划出最能概括作者“窃读”感受的句子。
整体感知课文。
自读课文，注意生字的读音。
认读生字词。
指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。
反馈“窃读”感受的句子（我很快乐，我也很害怕——这种“窃读”的滋味）。
二、品味“窃读”，感受渴望。
边默读课文边用“__画出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子，说一说体会。（小组交流、汇报）
重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句。
a、“我跨进店门……踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”
画出句中表示动作的词。你从这些词语中感受到什么？
b、“我的眼睛急切的寻找，却找不到那本书。”
为什么小女孩用眼睛寻找而不用手去找，c、“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”
这句话把什么比作什么？
“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？（表现出作者如饥似渴地读书。）
你在生活中有这样的体验吗？说一说？
根据生活体验，相机指导朗读。
d、“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，还像在说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”
读了这句话，你发现了什么？（一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话神态和内心是相违背的。）为什么小女孩要装着皱起眉？她装给谁看。
e、我要把自己隐藏起来。有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。
为什么要贴在大人身边，站不行吗？
自主品读“窃读”的滋味。
a、课件出示句子：“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”
b、从课文中找到有关语句，自主交流：“我”为何快乐，又惧怕什么？
着力引导学生从以下词语加以体会作者快乐，如：“急匆匆、急切、饥肠辘辘、
依依不舍”“最令人开心的就是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足。
的理由在书店待下去。”等重点词句。
从“害怕被书店老板发现。”“知趣、隐藏”“一本书要到几家书店才能读完”体会作者惧怕。）
c、小结：从这些词句中，我们可以看到这是一个——的小女孩。
第二课时。教学过程：
一、听写字词，加强积累。
二、品味词句，感悟写法。
1．齐读“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，还像在说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”你喜欢这个句子吗？为什么？
2．小结：写得多好的句子呀，它写出了作者的动作和心理，它写出了矛盾的言和行，正是这样截然相反的描写，将一个想尽一切办法读书孩子的形象展现在了我们面前。
3．你有过类似的经历吗？能学着样子写上几句吗？相信自己，你一定行！
4．学生练写。
5．交流点评。
三、诵读语句，升华感情。
1．过渡：“我”一放学就急匆匆地赶到书店，“我”一读书就是两个多小时，我腰酸腿疼，肚子饿得饥肠辘辘，而这一切都是源自国文老师的一句话——“我们是吃饭长大的，也是读书长大的！”
2．联系自己的生活实际，谈谈自己对这句话的感想。
3．一个人如果放弃了读书，是件多么可怕的事呀，就像是鱼儿离开了水，生命没有。
了阳光。让我们再次来读一读这句至理名言吧。
4．总结全文：今天，我们认识了一位“不一样”的人，请你们根据课文内容填一填：她为了读书可以 ；她为了读书可以 ；她为了读书可以 ；她为了读书更可以 。
四、作业超市。(内容自选，须完成1-2项。)
1．了解图书都有哪些种类；
2．为自己的图书归类，做个书目；
3．阅读最喜欢的书，并填好阅读记录卡；
4．把读过的好书推荐给同学，与其交流；
5．搜集关于读书的名言和名人读书的故事；
6．访问爱读书的人，请他们谈谈读书的体会。
板书设计。酸。
快乐甜 （心理活动）
窃读记。苦 （动作）你们是吃饭长大的，也是读书长大的。
惧怕辣。课后反思：
2 小苗和大树的对话。
教材分析：小学生第一次接触本文这种文体一一对话形式的访谈录，通过小学生苗苗对德高望重、 学有建树的著名学者季羡林的访谈记录，展现了老一辈学者的亲切幽默、平易近人的风范， 以及对下一代的殷切希望与深深关爱。文本语言通俗易懂完全口语化。
课文的主题“感受阅读的快乐”正是在平实的谈话语言中凸现出来的。
课文不仅文字表达朴实易懂，其所蕴涵的文道，也贴近小学生生活实际，因此作为略读教材，十分适合高段学生的自学实践。
教学目标：1．认识3个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。
2．正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。
五年级上册科学第一单元备课
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