五年级上册《观察物体》教学设计

教学内容人教版《义务教育课程标准实验教材·数学(五年级上册)》，第38-39页。

教学目标。1.使学生经历观察的过程，让学生认识到从不同的位置观察物体，所看到的形状是不同的。

2.能正确辨认从正面、侧面、上面观察到的两个物体的形状。

3.借助动手操作，发展学生的空间观念和同伴合作意识。

4.联系生活实际，使学生体会到数学知识**于生活。

教学重点在实际的观察活动中，让学生认识到从不同的位置观察物体，所看到的形状是不同的。

教学难点能正确辨认从正面、侧面、上面观察到的两个物体的形状。

教具准备多**课件、黄山特产的盒子、圆柱形茶叶筒。

教学过程。一、创设情境，设置悬念，激趣感知。

1、师：我们的家乡黄山，不仅风景优美，而且物产丰富。

**黄山特产录像。

2、引入课题：今天老师也带来一样黄山特产，猜猜是什么？

课件出示盒子：一面写着“黄山特产”，一面写着“精美黄蜡石”

(1)点面朝“黄山特产”字样的同学回答(答案五花八门)

(2)点面朝“精美黄蜡石”字样的同学回答(答案只有一个)

3、师生互动，**新知。

师：同样一个盒子，为什么有的能一眼看出，有的却看不出？(板书课题：观察物体)

(这一环节旨在让学生认识到不同的位置观察物体所看见的物体的形状是不同的)

二、提炼生活原形，抽象单一几何体，升华新知。

1、课件展示特产包装盒。

2、观察实物圆柱形茶叶筒。

分别从正面、侧面、上面观察。

3、课件确认圆柱体从正面看是长方形的。

师：在现实生活中因为光线的明暗造成我们视觉上的立体感，其实圆柱体从正面看是长方形的。

3、课件出示如果圆柱体缩短，从正面看会是什么样子？

4、如果圆柱体放倒呢？

5、填写观察实验报告：

从不同角度观察下面三个物体，把你从各个角度看到的形状画下来。

三、制造问题情景，进一步**两个几何体的相对位置。

1、活动一：观察物体，确定观察角度。(**课件：游戏猜猜我是谁？)

师：有三个同学也进了特产店，猜猜看他们分别是谁？

2.活动二：出示图形，想象推理。

3、活动三：动手实践，巩固升华。

以小组为单位，选择两个物体摆一摆，小组长先确定一个面为正面，然后分别从上面、左面和右面不同角度观察所摆物体形状，画出来。

四、拓展延伸。

课件出示：生活中几何体的组合。

师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：

“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。

只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：

建议同学们利用业余时间设计独特包装盒，为家乡的特产走向全国乃至世界尽绵薄之力。

唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。

前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。

至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。

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