《泊船瓜洲》教学设计。
教学模式：古诗是阅读教学的重要组成部分，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，从而优化教学过程，提高教学效率，是新课标的教学要求。古诗教学就要有诗的语言，诗的氛围，诗的感情，营造诗意的课堂。
诵读是不可替代的融通语言和精神言语的感知活动。学习古诗，不仅要弄懂字面意思、了解内容，还必须“入境”，教师只有把“读”贯彻整个教学过程，并在学生吟诵时加以启发他们进行联想或想象，这样才可领略诗的意境美，语言美。教材分析：
泊船瓜洲》一诗，据说是诗人应召自江宁赴京任翰林学士，途经京口而作，末句感慨仕途多险，前途未测，表示的是再次赴京荣遇之际，对仕途没有足够信心之时，所有的乡情仕意。这首诗写的是诗人停船在瓜州之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。全诗的大意是：
从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山。春风又吹绿了长江两岸，明月什么时候才能照着我回到家乡。通篇立意亦含蓄悠远。
在课堂上教师应主要采用师生对话的形式，把问题细化、简单化，步步引导学生体会诗人情感，在读中理解、感悟，通过理解和感悟诗歌，进一步促进朗读。教学目标：
知识与能力目标】
认识“泊，还，绿”等生字，注意多音字的读音。
过程与方法目标】
正确、流利、有感情地朗读古诗，并能有感情地背诵古诗。
情感态度价值观目标】
能用自己的话试着说出诗句的意思，感受并想象诗歌描绘的意境，体会诗中的感情。
教学重难点：
教学重点】通过读的方式理解诗歌，并在理解的基础上有感情地朗读。
教学难点】通过创设矛盾情境和渗入背景知识体会王安石“欲还而不能还”的矛盾心境，进而认识到王安石“心系国家社稷，劳苦百姓”的高尚品质。课前准备：
1、多**课件；
2、学生熟读课文，会生字，能准确注音，排除字词障碍；3、学生课前查阅作者等相关资料。
教学过程：一、认识诗人，导入诗文（2分钟）㈠复习旧知，引出诗人王安石。
提问：同学们，这个学期我们学过哪几首古诗？
题西林壁宋·苏轼；游山西村宋·陆游；黄鹤楼送孟浩然之广陵唐·李白送元二使安西唐·王维）
串语：真棒。说明大家课后都有复习过，才会记忆这么清晰。那今天我们就再来学一首古诗。
设计意图】教师的教学行为不能以教为教，复习旧知导入新课，可以巩固学生。
之前所学的内容，起到温故知新的作用。二、解题读诗，读通读准（5分钟）
1.串语：请同学们把老师发给你们的纸拿出来，大声地把今天我们要学的古诗题目读一读。
2.提问：读了课题，你有什么疑问？
泊：停泊。瓜洲：
地名。（解题）3.串语：
作者在瓜洲究竟看到了些什么呢？下面就让我们走进古诗。请同学们认认真真的大声朗读古诗，争取把每个字音都读准。
4.检查反馈：指名朗读，纠正读音。
5.串语：这首古诗中有很多的多音字，很容易读错的，让我们一起来巩固一下。（穿插多音字选择练习）
泊（bópō）间（jiānjiàn）重（zhòngchóng）绿（lǜlù）还（huánhái）数（shǔshù）（七言绝句，是格律要求比较严格的近体诗。
不是古体诗。因为是首句，所以只能吟成：平仄平平仄仄平。就是说，这个“间”只能念成时间的间（第一声））
6.要求：齐读古诗，巩固字音。
设计意图】从题入手，开门见山。通过解题设置新的疑问，引导学生进一步去。
探索。通过一读解决字词，为再读打下基础，同时穿插字音练习，及时巩固学生所学知识，又能拓宽学生知识面。
三、再读古诗，初知诗意。
1.串语：接下来请同学们借助注释，再读古诗，看看能读懂什么？2.要求：借助注释，请学生用自己的话说一说古诗的大意。
京口与瓜洲只有一水相隔，钟山也只是隔着几座山。春风尚且能够一年一度地吹绿我的。
家乡，明月什么时候才能照着我回乡的旅程呢？）。
3.提问：好，下面我请一位同学把刚才几位同学所说的连起来说一说。
4.串语：是啊，明月呀，你什么时候才能照亮我回家的旅程呢？作者在这里，以“明月”
寄托了对家乡的一种思念，我们把这类用来寄托主观情思的客观物象叫意象。请同学们回忆下，在学过的古诗中，也用明月作为思乡情感寄托的古诗有哪几首？
床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡---唐。李白《静夜思》露从今夜白，月是故乡明---唐。杜甫《月夜忆舍弟。》
今夜月明人尽望，不知秋思落谁家---唐。王建《十五日夜望月寄杜郎中》）5.反馈：齐读古诗。
设计意图】借助注释，请学生用自己的话说一说古诗的大意，锻炼学生的表达。
能力。拓展为思乡情感寄托的古诗，深化课堂主题。
四、诵读古诗，体悟情感。
串语：诗人用明月寄托了自己———对家乡的思念之情。）
提问：是！那么课文那一诗句最能体会作者的这种思乡之情？
明月何时照我还？）
提问：恩，明月何时照我还。尤其是哪个字深深流露出作者对家乡的思念之情？仔细找一找。（还。）
提问：“还”是什么意思？（回家的意思。）
串语：是的，回家的意思，你看诗人都急着想回家了，说明他对家乡很思念。让我们一起把这一诗句一起读一遍，体会下这种思乡之情。
提问：那王安石为什么这么想念自己的家乡呀？（当学生回答不出时放到课文中，把整首古诗读一读）（因为家乡很美？）
提问：恩，家乡很美，美在**？（春风又绿江南岸。）
提问：的确很美，那哪个字让我们感受到了“美”？（文中的“绿”字写出了家乡环境很美。）提问：哦，那你说说绿字什么意思？（吹绿了。）
提问：是的，吹绿了，即是动词又是名词，而且绿色代表着什么？（活力，生机，希望，憧憬，把原本无形的春风通过吹绿两岸的花草而变得有形。）
提问：是呀，春风和煦，到处一片生机勃勃的景象，你是否能想象一下。（给10秒钟，让学生体会）。那你们能用几个词语来形容一下春天这美丽的风景吗？
春暖花开，春意盎然，百花争艳，百花齐放…..串语：谁还能用你美妙的声音把这种美丽的感觉读出来的？（生甲，生乙。）
串语：老师也能从你们的朗读中体会到了那种勃勃的生气。㈢提问：除了家乡美丽的风景吸引着王安石回乡，还有没有别的原因？
家乡很近。）
提问：你怎么知道的？
京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。）
提问：你太棒了，王安石现在离家很近呀，因此他特别想回家。既然王安石的家这么美，又这么的近，为什么他还会发出“明月何时照我还”的感慨呢？（因为他要去变法。）
串语：是的，我们先来看一段文字：王安石（1021～1086）北宋大臣。
原籍抚州临川（今江西抚州），生于临江军（治今江西清江）。字介甫，号半山。宋神宗熙宁二年，由江宁知府被任命为副相，主持变法，对巩固朝廷统治，增加国家税收起到了很大的作用。
王安石第一次变法成功以后，却因得罪大地主利益，遭到朝臣反对，被罢相，回江宁任知府。第二年春，再次被召升任宰相，主持变法。这首诗写于王安石第二次拜相时所作。
提问：那王安石可不可以先回家下，让后再去变法呢？
不行，可能皇帝急召，王安石迟一分钟到，百姓就多受一份苦。）串语：说明王安石——
王安石心系国家社稷，劳苦百姓，他要去变法。）
串语：是的，王安石心系江山社稷，劳苦百姓。此时的王安石必须以大局为重，所以他不能回去，可是他确实很想念自己的家乡，因此写下了这首古诗，以表达自己的情感。
串语：王安石的家如此之近，可是他却无法回去，无奈呀，无奈！——明月何时照我还？）
王安石的家如此美丽，遍地鲜花，绿意融融，可是他却无法回去，无奈呀，无奈！——明月何时照我还？）
王安石心系国家社稷，劳苦百姓，舍小家为大家，期盼着早日变法成功回到故乡，因此他对月发问——（明月何时照我还？）
引导学生体会王安石心系江山社稷，劳苦百姓，此时的无奈之情，想家而不能回的无奈，更加体现王安石回家之心切，想家之迫切。）串语：接下去请同学们带着自己的收获，再来读读这首古诗。
反馈：想不想把这首古诗背下来，试试看（指名，小组，齐背）。
设计意图】：新课标指出，在课堂教学中，师生的地位是：学生是主体，老。
师是辅助者，引导者。因此在教学中，我采用对话的形式，以问引导，让学生自己去探索答案，而且对话的形式可以拉近学生跟教师之间的距离，真正达到师生互动，教学相长的目的。五、总结课堂，布置作业。
今天我们一起学习了古诗《泊船瓜洲》，感受了江南地区春天的美丽，体会了诗人王安石的忠君爱国，以及思乡之情。课后请同学们，把古诗《泊船瓜洲》背诵下来。
板书设计】教学反思：
古诗教学就要有诗的语言，诗的氛围，诗的感情，营造诗意的课堂。诵读是不可替代的融通语言和精神言语的感知活动。学习古诗，不仅要弄懂字面意思、了解内容，还必须“入境”，教师只有把“读”贯彻整个教学过程，并在学生吟诵时加以启发他们进行联想或想象，这样才可领略诗的意境美，语言美。
因此我把这一堂课的关注点放在“三读”这一环节，即一读正音，熟读理解，三读诵读。如何让学生读出古诗的韵味，如何让学生读出王安石当时的那种心境成为了本课教学的难点。
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