《秋思》教学设计。
教材分析：家乡，在游子的心里，永远是最温馨、最难以割舍、最令人梦绕魂牵的地方。在古代诗人的笔下，秋天是最令人思乡的季节。
见秋风而起乡思，古来有之。中唐诗人张籍所写的这首《秋思》，寓情于事，借助生活中的一个小小的片段——写寄家书时的思想活动和行动细节，非常真切细腻地表达了客居他乡之人，对家乡亲人的深切思念。信短而情长，思绪绵长而心绪纷乱，此诗可见一斑。
教学目标：知识与能力目标】
1、有感情的朗读这首诗，会背诵、默写《秋思》；
2、感知诗的大意，用自己的话讲述诗句的意思；
3、领会《秋思》叙事抒情的特点，体会本诗平淡、本色的语言中包含的艰辛的构思过程和复杂的情感。
过程与方法目标】
1、课堂通过读写互动、说写结合来领会诗情、想象意境、品味诗句、丰富和积累语言；
2、通过课后练笔中巩固知识，将课堂所学知识转化为语文能力。
情感态度价值观目标】
1、在体会感悟作者乡情的过程中丰富自己的情感；
2、在品味诗歌写作特点的过程中体会诗歌的美妙，进一步培养学生喜爱古诗、热爱传统文化的思想感情。
教学重难点：
教学重点】课堂通过读写互动、说写结合来领会诗情、想象意境、品味诗句、丰富和积累语言；
教学难点】在品味诗歌写作特点的过程中体会诗歌的美妙，进一步培养学生喜爱古诗、热爱传统文化的思想感情。
课前准备：1、多**课件；
2、学生熟读课文，会生字，能准确注音，排除字词障碍；
3、学生课前查阅作者等相关资料。
教学过程：一、歌曲导入，激发兴趣。
1、**《故乡的云》，并出示相关歌词。（课件展示）
2、学生自由读歌词，然后指名读。
3、“风”曾勾起了许多文人墨客的思乡之情，有我们非常熟悉的“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”同样的，这“秋风”更是抚动了唐代诗人张籍的心，让他写下了著名的诗篇《秋思》（板书：秋思）
设计意图】教师的教学行为不能以教为教，**歌曲导入，活跃课堂气氛，激发学生兴趣，恰当引入课题。
2、自由读诗，理解诗意。
1、自由读诗，读准生字、多音字。
2、指名读，并评价指导。
3、结合注释理解诗的内容。
设计意图】通过一读解决字词，为再读打下基础，同时穿插字音练习，及时巩固学生所学知识，又能拓宽学生知识面。借助注释，请学生用自己的话说一说古诗的大意，锻炼学生的表达能力。
三、品读古诗，感悟诗情。
1、体悟“见”之深意。
师：众所周知，秋风可触，并不可见，但秋风所带来的秋景处处可见。也许这是一个早晨，又或许这是一个黄昏，诗人伫立在瑟瑟秋风中，他看到江边的花儿都凋谢了；他还看到了……
学生想象交流（预设：树上的叶子变黄，从树上一片片地飘落下来；金黄的树叶铺满大地；小草被秋风吹弯了腰……）
师：难怪诗人会发出如此之感慨：秋风窗下起，旅雁向南飞。日日出门望，家家行客归。（课件展示）学生齐诵读。
师：秋风窗下起，诗人看到了家家的行客都归来了；秋风窗下起，诗人看到在那边有一位老母亲正为自己的儿子披上暖和的衣裳；秋风窗下起，诗人还看到……
学生想象交流（预设：有一位老母亲正站在门口等待儿子归来；一位父亲正和孩子快乐的玩耍……）
师：多么温馨的场景啊！可是身在洛阳的张籍，此时只有冷冷的秋风相伴，这真是——洛阳城里见秋风。（生齐诵读）
引导反复诵读。风，似乎还在他的身边轻轻的呼唤：归来吧，归来吧！
2、想象“意”之万重。
师：诗人久居在外，有家难归啊！在那个通讯落后的年代，只能作家书以表思念，可是就在他执笔之时，却又迟迟难以下笔，这是为什么呢？
那是“欲做家书意万重”。“意”乃心中之音，那此时诗人的心中之“意”是什么呢？透过资料，我们走进张籍的心。
（课件出示，并**背景**）
师：离家十年归未得，十年见没有见过年迈的老父母，无依的妻子，可爱的孩子……，此时张籍的心中满腹的愁绪，不知如何表达，这正是——欲做家书意万重（学生齐诵读）
师：昏暗的灯光下，纸铺开了，在那行人的阵阵催促声中，在秋风瑟瑟的落叶声中，张籍，请你们拿起笔，把想对家人说的话快快写下来。（背景**起）
学生写“信”，然后指名学生读“信”，师评价。
3、品味”开“之深情。
师：张籍有没有把你们刚才写的话写进诗里（没有），他写了什么？（课件出示：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封）
引导诵读。你看到了什么？诗人在干什么？（又开封）
一封写好的家书，张籍你为什么封了又拆，拆了又封呢？生回答（预设：因为怕信写得太匆忙，写得不好……）
一封写好的家书，封了又拆，拆了又封。一个简简单单的动作，重复又重复。把你想到的和看到的都融入到你们的朗读中去吧！学生诵读。
4、诵读提炼，体会”奇崛“
师：相信此时，你们对这首诗有了新认识，自由地、有感情的朗读整首诗吧！⑵学生诵读，然后指名学生读，男生读，女生读，指导评价。
师：《秋思》不仅深深地感动了我们，他还打动了宋代大文学家王安石：张籍的秋思是看似平常，最奇崛“”平常“在**？”奇崛“在**？
教师引导学生理解”又开封“的独特。
再次诵读整首诗。
师：家书寄出去了，诗人的思乡之情就这样结束了吗？正如孟郊的《归信吟》中所写：书去魂亦去，兀然一身空。一封小小的家书，又怎能承载得了张籍那浓浓的思乡情呢！再读《秋思》
”书去魂亦去，兀然一身空。”陪伴作者的也许还只是那冷冷的秋风，那风似乎还在轻轻呼唤：归来吧，归来吧！
设计意图】：新课标指出，在课堂教学中，师生的地位是：学生是主体，老师是辅助者，引导者。
因此在教学中，我采用对话的形式，以问引导，让学生自己去探索答案，而且对话的形式可以拉近学生跟教师之间的距离，真正达到师生互动，教学相长的目的。
四、布置作业，拓展延伸。
1、把古诗《秋思》改写成生动、具体、感人的小故事。
2、背诵、默写诗《秋思》。
3、继续积累“思乡”诗词。
设计意图】：通过课后练笔中巩固知识，将课堂所学知识转化为语文能力。
教学反思：诗歌是讲求意境的，而古诗更有语言高度精炼概括的特点，思维跳跃，因此留给读者的想象空间非常大。基于这一特点，在教学设计中，我努力引导学生想象诗中的情境，通过设身处地想象来体味诗人的情感。
如首句“洛阳城里见秋风”，“秋风”是不可见的，那么作者见到的是什么？引导想象诗外之境，从而感悟到正是萧瑟的秋景勾起了作者的思乡之情。
本课的教学基本按照教学设计进行，结构比较完整，教学效果也比较满意。但是课堂气氛仍然不够活跃，没有调动所有学生参与思考的积极性，教者说得过多，学生说得不够，在启发引导上花了较多的时间。由此，在本班今后的语文教学中，仍然要着重培养学生语文学习的兴趣，多给学生创造口头表达的机会，提高学生参与语文课堂的积极性。
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