语文园地六。
教学目标：通过学习，对生活中帮助过自己的人表示感谢或对要安慰的人进行安慰。联系自己的生活实际，体验关爱他人，帮助他人的快乐；根据画面完成习作；培养联系上下文解词的能力。
教学重点：口语交际时，真诚地表达自己的感谢。学会看图习作的方法。积累古诗和成语故事。
教学难点：联系上下文解词的方法，看图习作的方法。
教学准备：1、收集或拍摄学生有关的生活情境。
2、收集学生习作常见的错例。
教学方法：讨论法，练习法。
课时安排：4课时。
第一课时口语交际。
教学目的： 在交际中能就自己的真实想法发表自己的建议。
教学重点：真实的表达自己的想法。
教学难点：如何清楚地表达自己的想法。
教学过程 :
一、再现课文情境，模拟对话。
1、假如有一天，小钱跟那位台湾青年相遇，他们会说什么呢？ a、分角色模拟对话。b．指名上台对话，引导评议。
2、假如你是卡罗纳的同学，你想怎么安慰他？(方法同上)
3、师小结：生活不可能总是那么一帆刚匝的，难免会碰到困难、烦恼的事，我们希望得到别人的帮助与安慰；别人碰到了困难，送去一句安慰的话，伸出援助之手，是多么温暖人心呀！
二、模拟生活情境，引导交际。
1、课前收集或拍摄学生有关的生活情境，如：
情景1)：下午放学回家，我发现钥匙忘记带出来，只好坐在家门口等，可爸爸、妈妈今天偏偏迟迟不回家。这时，邻居的阿姨回来……
情景2)：放学了，天气突变，狂风骤雨，我站在校门内的大厅里，冷得瑟瑟发抖，焦急地望着天。这时，爸爸顶着风，冒着雨为我送来了雨伞和外套……
情景3)：下课了，同学们都跑出去玩，只有莉莉坐在位子上，趴在书桌上，闷闷不乐。原来这次语文单元测试，她考得极不理想，正难过呢！
情景4)：我和同学约好一起去踢足球，兴高采烈走在路上，住同一条街的张婆婆双手提着菜呀、肉、鱼，远远走来，走一步，歇一步，十分艰难……
2、四人小组合作：两个同学配合选择其中一个情境进行口语交际，另外两个认真听，听后进行评议。
3、派代表上台进行口语交际，其他同学认真倾听当好评委。
4、小结：平时我们肯定碰到过不少类似的事情，现在我们进入“心灵沟通室”，也来讲述发生在我们身边的故事。
三、心灵沟通，感受真情。 课件出示：“心灵沟通室”字样，**轻**。
1、四人小组介绍发生在自己身边的故事。
2、分角色模拟对话，其他两个当听众进行评议。
3、在同学老师中自由选择交谈对象，向他(她)表示感谢或安慰，倾诉情感。
4、指名表演对话情景。
5、小结：人间处处有真情，真情时时暖人心。让我们学会感谢，感谢我们的亲人，感谢关心、帮助过我们的人；让我们学会关心，多一些安慰和奉献。
板书设计：感谢
选话题【感谢安慰】
谁：为什么感谢：
谁： 他怎么了：
他的帮助给你带来什么：
他的心情：
你说什么：你的感受。
想让他怎样。
第。二、三课时
习作指导、讲评。
一、指导看图写文。
一）观察画面，整体感知。
1、出示挂图，引导观察：图上画着谁和谁？她们在干什么？她们也许是什么关系？
2、读提示，理解题目的含义。“胜”是什么意思？ “胜似亲人”说明了什么？
二）合理想象，丰富画面。
1、想象老奶奶与小姑娘之间可能发生了什么事？
2、引导根据周围的景物进行推想。(木盆子、脸盆、衣服、被单)
3、引导进一步思考：她为什么要为老奶奶洗衣物？
4、老奶奶的亲人呢？小姑娘平时是怎么做的？
5、想象画面上的人物会讲些什么，想些什么，让画面上的人物活起来。
三）仔细观察，捕捉细节。
1、引导观察她们的服饰各有什么特点？想想这反映了什么？(苗汉亲如一家)
2、引导仔细观察图上老奶奶、小姑娘的动作、神态，想象她们的内心活动。
3、指导写细节抒真情：把老奶奶和小姑娘的表现写出一段话来，体现“亲”字。
四）试写片段，评议修改。
1、学生动笔写片段，教师巡视及时指导。
2、现场点评该片段：可选择学生写的几个片段进行点评，也可用老师写的“下水文”进行点评。
片段1)小姑娘晾好衣服了，老奶奶走过来，一把把她紧紧地搂在怀里，感激地说：“孩子，谢谢你，谢谢你！”小姑娘不好意思地低下头。
片段2)：小姑娘晾好衣服了，湿漉漉的双手在围裙上擦了擦。这时，老奶奶扶着墙壁颤巍巍地从里屋走了出来，望着架子上的衣服，眼角有些湿润了。
她抬起手，用袖口擦了擦眼角，一把将小姑娘搂在怀里，脸上的皱纹舒展开来，像一朵盛开的菊花。她枯瘦的手轻轻地抚摸着姑娘油亮的秀发，又爱抚地拍拍，满是皱纹的脸紧紧地贴着姑娘白嫩、红润的脸蛋。小姑娘不好意思地低下头，嘴巴抿着，双手不自在地绞着围裙。
老奶奶一个劲地说：“孩子，总是让你忙着，奶奶真过意不去！谢谢你，谢谢你！
”小姑娘的两颊飞起了红云，洋溢着快乐的笑意。
这两段话的赏评重在指导学生把人物的动作、神态、语言写具体。)
二、指导写自己身边的事。
一）明确要求，口头交流。
1、读作文提示，明确要求。
2、四人小组交流藏在心中的事，并谈谈自己的感受。
3、小组选代表发言，组织评议。评议要点：a．是否把事情的经过说清楚。b．是否把重点部分说具体。c．是否能表达自己的感受，或对这件事的看法。
二）范文引路，学习表达。
1、提供片段供学生赏评，学习表达情感的方法。如：
片段)：我望着阿姨，明亮的眼睛，白皙的面庞，这是一张善良的面孔。我又一次望了望窗外，白皑皑的雪仍铺天盖地地下着，凛冽的西北风仍呼呼地刮着，而我却一点也不感到冷。
我想，这苹果可能是阿姨给自己的孩子买的。我感到这苹果虽很常见，这时却凝聚着人与人之间的关怀。冬天是寒冷的，而我却感到了春天般的温暖。
2、引导学生赏析，初步理解表达感受的多种手法：直接抒发，借景色描写抒发，对比衬托……
三）习作与修改。
1、学生起草初稿，教师巡视，个别辅导。
2、把习作读给同学或家长听，再根据他们的意见修改。
三、习作讲评。
一）我是小小鉴赏家。教师推荐几个写得较精彩的片段供学生欣赏。
二）我是啄木鸟医生。
1、出示学生习作中的典型病例。
2、引导诊断“**”，并进行修改。a．图意是否抓得准；b．语言是否符合人物身份；c、小女孩心理活动与她的所作所为是否相吻合；d．在语言文字的表述上是否恰当。
3、个人自诊或互诊：学生自己评析、修改自己的作文，或找要好的同学交换互评、互改。(也可提供**引导评改)
三）修改誊写，习作展览。将修改誊写后的习作张贴在班级的习作园地中。
第四课时。教学内容：我的发现，日积月累，成语故事。
教学目的：1、引导学生发现一些理解词语的还方法，学会联系上下文理解词语。2、熟读诗句，尝试背诵。3、知道“杏林春满”的典故。
教学重点：引导发现理解词语的方法，学会联系上下文理解词意；读懂成语故事。
教学难点：熟读诗句，尝试背诵。知道“杏林春满”的典故。
教学过程：一、我的发现。
1、读小林和小东的发现。看看他们有什么发现。a、学生读对话，谈谈“小林”和“小东”的发现。
b．他们的读书方法给我们什么启发。c. 师生共同讨论，归纳：
善于使用工具书；懂得联系上下文理解词语；
2、联系自己的学习经验谈体会。a、在学习词语的过程中，你也可能有过类似的体会或经验，或还有其他理解词语的方法，请你回忆一下，举个例子与同学交流交流。b．四人小组交流自己理解词语的方法。
c、班级交流。
3、小结：在阅读过程中，难免会碰到不理解的词语，我们可以借助同学们的经验，如：查字典、联系上下文，联系生活实际，想象情景等方法，只要我们肯动脑，善于总结，就能自己排除“词语”障碍的。
二、日积月累。
1、激情导人。 我们中华民族是礼仪之邦，向来以助人为乐，乐善好施为高尚美德，古代许多贤人学士写了许多这方面的警句，劝勉世人做个善良的有道德的人。我们一起来学习吧！
2、练读名言。a．学生练读，及时正音。b．尝试理解：学生交流对这些名言警句的大致理解。c、学生质疑，组织解疑。
3、背诵名言。
4、励学导行。a．尝试运用：老师描述情景，让学生选用这些名言加以运用。b．让学生选择自己最喜欢的一句话作为自己的座右铭，用毛笔或钢笔写下来，或制作一张贺卡，送给朋友共勉。
5、扩充积累。 摘抄、背诵颂扬高尚情操的其他名言。
三、成语故事(杏林春满)
1、了解内容，明白含义。a、学生自由读“杏林春满”，了解主要内容。b．交流阅读收获：“杏林春满”这个成语是怎样来的？c、“杏林春满”用来说明什么？
2、联系生活，畅谈启发。a、从这个故事，你体会到什么？ b．你知道哪些医生称得上“杏林春满”?能说说他们的事迹吗？(如：李时珍、林巧稚、抗击“非典”的医生……)
3、激发动机，练讲故事。这样有意义的故事，好多比你们小的同学还没听过，说不定，你们的爸爸、妈妈也还没听过，请你们回去讲给他们听听并告诉他们这个成语的含义。
4、课后延伸，积累成语。读更多的成语故事，井把读过的成语摘抄下来。
2 ． 在小组里检查背诵；进行背诵竞赛。
板书设计：我的发现 : 理解词义。 方法：查字典，联系上下文确定词义。
日积月累： 过故人山庄(唐孟浩然)
成语故事： 杏林春满。
人教版四年级 上册 《语文园地六》
口语交际 感谢和安慰 教学设计。泸州纳溪区河东小学叶剑。教学目的 1 感受人间真情，倡导助人为乐的社会风尚 2 通过模拟现场场景，分角色对话，提高口语交际能力 3 学会用恰当的语言感谢和安慰别人。课前准备 1 拍摄学生参观特殊学校的活动场景 2 布置学生收集对自己帮助最大让自己最感动的事 3 自己最...
人教版四年级语文上册语文园地六 教案
3.自读并尝试背诵。4.在小组里检查背诵 进行背诵竞赛。三 成语故事。1.学生自由地小声读读 杏林春满 这个故事。2.读题 解题 字词质疑。3.把这个故事讲给同学和老师听听。4.说说 杏林春满 誉满杏林 各是什么意思？点拨 人们用 杏林 称颂医生，用 杏林春满 或 誉满杏林 等成语来赞扬医生的高明医...
人教版四年级语文上册教案《语文园地六》
语文园地六。教材简析 本次 语文园地 内容都是本组教材的专题 走进田园 热爱乡村 内容的有机组成部分，也是综合性学习的继续。学生学完本组课文对乡村生活和风光有了了解，但切身的感受还不多，如能事先组织学生到生活中的农村去走一走看一看，对进行口语交际 习作是一个非常真切的积累。而课前关注学生对资料的搜集...