教育心理学课程作业

西南大学研究生课程考试。

答卷纸。考试科目教育心理学。

指导教师导师组。

培养单位西南民族教育与心理研究中心

专业或专业领域民族教育学。

研究方向民族文化与教育。

导师王晓燕。

级别2013级。

学年2013—2014学年。

学期第二学期。

姓名孙瑞霞。

学号 112013

类别全日制硕士。

①全日制博士 ②全日制硕士 ③教育硕士 ④高师硕士。

工程硕士 ⑥农推硕士 ⑦兽医硕士 ⑧进修)

2023年 10 月 5 日。

研究生院(筹)制。

附表2高校大学生英语学习动机激发策略研究。

孙瑞霞。西南大学西南民族教育与心理研究中心重庆北碚 400715）

摘要：学习动机是影响大学生英语学习成绩的重要认知因素。目前，大学英语学习动机纷杂，学生学习英语效率参差不齐。

本文结合高校大学英语学习现状，考虑内外型、融合型和工具型动机结合的方式，提出优化课堂教学气氛、丰富课程形式、合作精神培养、自信心建立等学习动机激发策略，提高大学英语教学效果与效率。

关键词：大学生英语；学习动机；激发；策略

动机是策动并维持有目标方向性的活动的过程，是人类一种复杂的心理特质，一直是心理、教育研究的热门议题。华尔（1958）曾经说过“动机是所有普遍和教育心理学领域中最复杂且又模糊不清的理论问题”。多内（ 2001）认为，动机可以被分为三个要点，即：

人们为什么决定去做某件事情，他们愿意将活动持续多久，以及他们愿意为达成目标做多大的努力。bacon（1990）研究显示动机会直接影响学生使用外语学习策略的频率。动机与焦虑之间存在负向关系，动机愈高，焦虑感愈低，学习态度愈趋正面，自我期望较高，同时也愿意付出更多心力。

国内外很多研究者都非常重视外语学习动机激发策略的研究，其中最有影响的是匈牙利研究者dorney提出的激发学生外语学习动机的十项宏观策略［2］。oxford &shearin在分析归纳了动机心理学家们的研究成果之后，就如何激发学习者的语言学习动机这一问题向教师们提出了五条建议［3］。

国内学者也对如何激发学习者的英语学习动机提出了很多有见地的建议。刘东楼结合我国外语教学实际，就外语教师如何激发学习者的外语学习动机提出了七条措施［4］。国内学者杜福兴从动机与目的语、动机与课程大纲、动机与课程设置和动机与教学组织等几个方面来讨论英语学习动机的激发与保持［5］。

杨国俊指出：只有从目标教学策略、认知情感策略和认知策略等方面加强学生的英语学习动机，才能使教和学的过程趋于和谐统一，获得最佳的教学效果［6］。

当前，对外语学习动机分类，主要由以下二种：

一）外部动机和内部动机。

外部动机是指如果某人做某事的唯一原因是为这件事以外的某事（如得到奖金、提升或逃避惩罚等）而不是这件事本身，其动机就是外部动机。有的时候学习是为了通过重要的考试，受到物质上的奖励，得到父母和老师的赞扬等，能给我们带来的一些实际的好处或迫于外界某种压力而学习外语的等，这样的学习动机就是外部动机。人们从事某项活动只是因为这项活动的本身而不是因为可以得到外界回报。

有了内部动机，学习者因为好奇和兴趣会保持旺盛的学习精力，在做这件事的过程中可以得到快乐和满足。外语学习的内部动机也就是对外语本身感兴趣的动机，学习外语的过程能够让人觉得有趣，可以从中感受到极大乐趣。

二）融合型动机和工具型动机。

加德纳和兰伯特在（1988）将其分为工具型动机和融合型动机两类。他们将融合型动机与工具型动机进行了最基本的区分。融合性动机指的是“对其他语言使用群体所代表的文化及使用者的真正的内在的兴趣”。

当外语学习者希望将自己与目标文化相融合，认为自己等同于并成为该社会的一部分时就会产生融合性，而不再是一个明显的局外人。工具型动机在学习外语情况下比学习第二语言更为典型。这就是说，当学习者学习目的是为了做生意成功、进入**管理部门或者和帮助他们进行学术研究有关系时，学习者往往是在母语环境中学习另一种语言。

简单地说，当一个人学习外语的动机是为了争取考上大学、找一份工作、出国生活或者晋升职称等时，他们的学习动机就是工具性的。他们把外语看成达到某种目的的工具。

加德纳和兰伯特指出工具型和融合型的动机不是互相排斥的，更多的情况是两种动机的结合。同样地，内部动机和外部动机也不是互相排斥的，两者的关系应该从自我决定的持久性来看，取决于它们“如何内在同化。

当前，可将学习英语的动机归纳为六类，即提高自身素质、以出国为目的的、态度自主型的、以英语资历为工具跳板的、内在感兴趣的、以及情景动机。六个层面的动机均与成绩正相关，但显著性水平不同，出国动机和态度自主性最为显著，其次是工具型动机显著，但自身素质、内在兴趣和情景动机的相关性显著水平不高。即学习动机与学习成绩正相关，不同学习动机与学习成绩的关系不同。

闫顺文曾对当代大学生英语学习动力做过专门调研，认为，整体来看，现在的学生们越来越认识到英语学习对自身素质的影响，所以追求提高自身素质的动机最大，而出国动机最小。由于男女生动机不同，来自农村和来自城市的学生动机也有所不同，所以适当的了解其各自需求，才能更好的激发其英语学习的动机。同时，男生在提高自身素质水平及工具型动机方面更强一些，更多的是想获得等级考试证书，毕业证书以及一些求职考试中获得好的成绩。

而女生除了想提高自身素质，则更倾向于是个人内在兴趣，包括英文电影歌曲及其英语国家的文化等。同样，来自农村的学生除了想提高自身素质水平之外，更多的倾向于是利用英语学习获得等级考试证书，更好的就业或者说找到一份好工作。而来自城市的学生比起工具型动机，更多的是强调英语水平和兴趣，他们更多的是对英语感兴趣，更好的学习，从而提高自身素质［7］。

动机是个人英语学习水平的一个主要的决定性因素，直接影响着学生怎样努力地去学习英语，因此，激发大学生的英语学习动机是教师提高教学质量的关键因素。

在学习动机理论的指导下，根据目前高校大学生英语学习现状，从教师、学生、课堂环境等多方面提出大学生英语学习动机的激发策略。

激发动机不可能在毫无动机的环境里实施一一在更进一步的尝试有效激发动机前必须要有特定的前提条件。在高校学习一门外语，大部分的语言学习都发生在教室里，最大的问题之一就是学生的课堂焦虑。紧张的课堂环境会逐渐削弱学生的学习动力。

在轻松和谐的环境里，学习者可以毫无顾忌地发表自己的见解，不用担心被嘲笑或者陷入困窘。因此，创造一个愉快平静的学习环境对老师来说是十分重要的，它可以帮助学习者将焦虑降到最低，并最大限度地激发他们的潜能。

首先，很大的程度上来讲，清松愉悦心理环境是建立在老师的行为和良好的师生关系的基础之上的。良好关系的建立可以有很多方法，如了解每个学生身上独一无二的特质，体现出教师对学生的关心。也可以认真倾听学生的想法和意见，避免过于****。

多鼓励学生大胆自由地在课上发表自己的见解，不要害怕犯错误，让学生了解到犯错误并非是一种耻辱，而是另外一种学习的方式。

其次，老师要给学生一个生理放松的学习环境。改善教室教学环境与氛围。日常上课时，教师的讲台和学生的课桌摆放体现了权势距离并影响师生之间的信息交流。

中国传统式的教室桌椅摆放，面对高高在上的教师，学生会不由自主的产生压抑和束缚，这种压抑感会引发学生的紧张，距离感，影响学生语言能力的发挥，久而久之学生在课堂上便不愿意讲话。所以，可以在空间允许的情况下，对教室布置进行适当改变。适当改变教师高高在上，富有权威的形象。

使老师以一种亲和的形象置身于学生周围，随时与其交谈，给学生一种“老师也是我们中的一员”的感觉。

（二）创造多样化的课堂形式。

激励学生学习，就要充分考虑学习与学生自身发展之间的关联这一主导因素。如果学生认为老师所教授的知识对他们的生活没有任何直接关联和益处，他们将对学习的知识失去兴趣和学习的动力。因此，在选择教学材料以及设计课堂活动时，老师应考虑学生的兴趣和专长以及对他们未来的发展。

目前为止，教科书仍然是中国大学英语学习的主要资料**，教材里所节选的故事也并非全部都能引起学生的兴趣。所以，老师不应该将自己局限在课本内，而是发挥自己的想象力，有创造性地使用教材。例如，老师可以从学生感兴趣的内容入手，如对流行文化的讨论就可以用来辅助教学。

当今的大学生可以更多地接触到流行文化，接触流行文化的方式也越来越便捷。能够将这种流行文化融入课堂学习的老师可以创造出轻松愉快的学习环境。这也能帮助老师在英语课堂中得到更多的由学生产生的情绪上的反应和想象，从而让学生对语言学习有更直接的兴趣。

尝试着去设计各种变化多端、新颖有趣的活动，改变单一的灌输式学习方式。例如：学生上台、小组讨论、角色扮演、故事表演和猜谜游戏等等。

这些活动应该适合学生当前的知识和技术水平，并能够引起学生参与到活动中的好奇心。也可以让学生去上台讲解，扮演一次教师角色。在课下，学生上网查询相关资料的行为是被鼓励的，每个同事、小组都有一个用幻灯片展示他们所找到的资料的机会，学生们也可以对他们看到的面试片段做出评论。

当学习与学生的生活、各种需要、兴趣之间的关系密不可分时，学习是最有意义的，因为学生可以活跃地参与到活动中，并将创造、理解并与所学知识联系起来［8］。

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