姓名：张宁。
学号：2008212917
专业：汉语言文学。
我不是天才，可我想成为人才。
关于心理学实验的几点思考。
不久前在老师的指导下刚做了心理学测验，鉴于时间有限，我只做了规定的三个板块：瑞文推理测验标准型、短时记忆广度以及选择反应时。做完后，心中感慨颇多，唯有一吐方快。
我在第一个测验，即瑞文推理测验标准型的得分位居中等，按标准对应的是智力“正常”。看到结果后，可谓是忧喜参半，喜的是“还好，我起码智力正常”，忧的是“我怎么就不能再聪明点儿呢？”想着想着，我就开始为自己过去一二十年中所犯下的种种低级错误找寻借口了。
难怪人家能上北大清华，我就不能上，原来是自己智力不如人啊！还有小学时自己作文比赛虽辛苦准备却只得了三等奖；初中时英语竞赛败北而归，物理比赛得了个虚名的鼓励奖；初升高人家能上省重点我却只能上个市重点，这种种的差距难不成是智力在作祟？可是凭心而论，我知道这种想法只是为自己的懒惰披上一层**的外衣，我所隐去的正是我应该用心思考并着力改正的。
有人说，人的最大敌人是其自身，此话不假。也许，我是该好好地作一番反省，因为我真的不想成为碌碌无为的庸人一个。这个世界从来不乏庸才和天才，难的是如何转变心态，将自己的优势凸显，劣势压低，更好的情况是将劣势转化为优势，做到此点，庸才成为后天的天才也未可知，因为天才也不尽然是天生的奇才，而天生之才若未被好好加以利用荒废了去，就比天生的庸才更可悲了些。
谈及人之优劣，再差的人也总会有优点在身，这是毋庸置疑的。虽然我的智力水平一般，可是在短时记忆广度的测试结果中，我得了九分的不错成绩，足以说明我在短时记忆这一块还是有优势可酌的。。可我之前竟从未注意到这点，以后可就此多加训练，由此发展一些与之相关的兴趣爱好，也算是充分利用了为数不多的先天优势了。
短时记忆很大程度上取决于注意力的集中程度，与智力并无大的关联。它的容量比较小，具有随记随忘的特点，可是短时记忆的内容如经复述、编码，就能进入长时记忆。像我们平时上课时边听边记笔记，就是依靠短时记忆，还有大家普遍头痛的记英语单词问题，都是一个道理。
其实根据艾宾浩斯记忆遗忘曲线所讲，输入大脑的信息在经过人的注意过程的学习后，便成为了人的短时的记忆，但是如果不经过及时的复习，这些记住过的东西就会遗忘，而经过了及时的复习，这些短时的记忆就会成为了人的一种长时的记忆，从而在大脑中保持着很长的时间。它向我们充分证实了一个道理，学习要勤于复习，这样不仅遗忘得更慢，记忆的理解效果也会越好。看来无论何事都是有规律可寻的，没有平白无故的优秀，只有善于发现的头脑。
至于选择反应时的实验，似乎是只要集中精力，尽量不受外界干扰，就没什么大的问题，大家应该都能得到不错分数。它是指当呈现两个或两个以上的刺激时，要求被试分别对不同的刺激做不同的反应。在这种情况下，被试从刺激呈现到做出选择反应的这段时间称为选择反应时。
在选择反应时中，选择数越多，则选择反应时越长，选择任务愈复杂，则反应时也愈长。其中反应时间与刺激的强度、大小、久暂以及刺激物的数量和差异程度都有关系，除此之外，它还会受被试本身的各种因素的影响。在实验心理学研究中，反应时常被用于注意力的评价，因为反应时与准备阶段的心理定向力密切相关，在很大程度上反映了被试注意力的水平，现在所说的多动症儿童应该就可以通过这个实验检测出来。
应该说它的作用主要是在病理生理的研究及疗效评价中，对于我个人的学习生活暂无什么影响，在此就不多赘言了，因为我毕竟更愿意谈谈我自己由这次实验所得出的一点心得感受，不想偏离这个主题，所以不到之处就在所难免了。
其实，这次心理测验给我最大的触动还是在于“天才”和“人才”的鸿沟与跨越问题上。正如我刚刚在此次测验结果所作的简短描述中所说，我的智力水平是正常，这也就意味着我和这个社会中的绝大多数人一样，没有与生俱来的奇资异禀。因此，我们的出生便意味着奋斗历程的开始。
当然，每个人所追求的人生境界各有不同，不能一概而论。再者，倘若你家里已堆积着可供子孙几辈享用不尽的金山银山，你当然可以毫不费力地去选择一种便捷的途径直达“成才”之路。就我而言，没有强有力的靠山做后盾，亦谈不上家财万贯，我所有的只是一颗追求上进的平凡却又不失坚韧的心。
在我六窍未开之时，我也想无忧无虑地玩一辈子，不用做任何事。可随着年龄的增长，我逐渐意识到，我不是一个人，我存在于这个社会，便注定要背负一定的责任，我有一大堆的关系等着去处理，有一大堆事等着去做。很多时候，我不能依靠任何人，自己的事终究要自己完成，这个道理我明白得晚，却明白得透彻。
现阶段，我的首要任务是学习，但是万不可死扎在书本上，毕竟不同于高中，“自由之思想，独立之精神”对于一个合格的大学生来说还是有其存在的合理性。大学如同一个小型的社会，千奇百怪、光怪陆离的事在大学也是屡见不鲜，故而较好地处理大学期间的各项事务对于日后步入社会应该算是一次热身练习。在这里，我们不仅要处理好与同学室友的关系，也要处理好与老师领导的关系。
而我始终认为，交流与包容是和谐融洽关系的前提。因为没有交流便无所谓了解，而没有了解，理解便是妄谈，和谐共生自是成了空话一句。再者而言，我非天才，但我可以通过多与同学老师交流——“三人行，则必有我师焉”——习得一些好的学习方法和为人处世之道。
无外乎经验要分为直接经验和间接经验，只有把这两种获得知识的方法结二为一方可算作有效的学习。
我是一名免费师范生，以后是要投身于教育事业的，就算不能将毕生精力投身于教育，至少也得有十年的教书育人生涯。还好，教书是我从小的梦想，长大后便顺理成章地成为了我的职业理想。可以说，我想成为一个有用之才的志向也或多或少地源及于此。
因为在我看来，一个教师如若不能学识渊博道德高尚便是件顶可怜的事，虽然我不排斥“**不必不如师，师不必贤于**”以及“青出于蓝而胜于蓝”的状况，但我还是想尽力做到最好，至少那样自己不会心中有愧。
就我个人理解，心理学，更确切地说是我们非心理学专业学生所选修的心理学很大程度上便是一种与教学理念和方**相关的心理学。从教材第三章开始，由单纯地学习外在知识技能到深入学习解剖人的个性形成和人际交往的心理过程分析，让我觉得心理学不仅很有趣，而且非常实用，因为在整个学习过程中，我的心里时时有一种与之相契合的归属感。尤其是在操作条件作用这一节中所讲到的强化和惩罚，使我体会到原来从小就伴随我们的来自父母和老师的奖赏和责罚都是有据可依且有一定技术含量的。
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