当然，如果有条件，也可以直接教授学生这些策略，明确告诉他们这是逆推或是简化。只要方法得当，效果是一样的。
3．分析例题
很多时候，教师只是举。
一、二个例题并给出解题方法和答案，学生就模仿着教师的方式来做其它题，实质上并没有真正理解。因此在题型略微复杂时，学生就会茫然或出错。避免这一问题的方法是分析问题，详细讨论，使整个解题过程在学生知识结构中真正具有了内涵，而不是僵化的程式。
4．让学生用视觉表征问题。
学生可以被看作是解决学习问题中的新手。新手在解决问题中的一个特点就是，工作记忆有限成为他们解决问题中的一大障碍。前面讲过，专家有丰富的经验来用“组块”表征问题，因而能大量节省工作记忆空间；而新手只能一个条件、一个条件地表征问题。
消除这一障碍的方法就是，把脑中理出的条件画在纸上，用视觉来代替记忆。这不仅能有效缓解工作记忆的负担，而且画图的过程也是一个重新理解问题的过程。许多问题难以一步解答，但若画出图来却一目了然了。
5．专家示范
教师自己可以通过表演，给学生示范如何分析一个问题、如何区分重要与不重要信息、如何采用解题策略、以及如何评价结果等等；也可以让学得好的学生来表演。这实际上是为学生提供了“专家”示范，学生可以通过比较专家与自己思考问题的差距，从而模仿专家、调节自己的行为。心理学上也把这种方法称为“认知学徒”，即学生象过去作坊中的学徒那样，由模仿而到掌握自己的技术。
6．训练学生对解题过程的监控
前面讲过监控对解决问题的作用。学生不知用哪种方法好、结果真不真实，就是由于缺乏对解决问题过程的监控。教师可以有意识地训练他们的监控能力，如动手做题之前先预期一下所选方法能达到何种结果、结果大致在哪个范围；做完题后看看答案与自己预期的是否一致等等。
2. 简述布鲁姆认知领域的教学目标。
答：布鲁姆的目标分类是对学生行为的分类，并且代表学生的学习结果，即作为某个单元或课堂的个体行动、思维或体验的方式。布鲁姆把教学目标分为认知领域、动作技能领域、情感领域三大类，并且对每一类别的目标层次也进行了分析。
布鲁姆按智力特征的复杂程度将认知领域的目标分为六个层次：
一、知识：指先前学习过的材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。所要求的心理过程主要是记忆。这是最低水平的认知学习结果。
二、领会：指能把握材料的意义。可借助于三种形式来表明：
一是转换，即用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式表达自己的思想；二是解释，即对一项信息加以说明或概述；三是推断，即估计将来的趋势。领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。
三、运用：指能将习得的材料应用于新的具体情景，包括概念、规则、方法、理论的应用，代表高水平的理解。
四、分析：指能将整体材料分解成它的构成成分并理解组织结构。代表比运用更高的智能水平，因为它不仅要理解材料内容，还要理解其结构。
分析又包括三种形式：一是要素分析：如区分事实与假说，结论与证据等；二是关系分析：
如确定事实与假说之间的关系，结论与证据之间的关系；三是组织原理分析：如识别文学作品的形式和模式等。
五、综合：指能将部分组成新的整体。如写一篇结构完善的**；提出一项实验计划；完成一建筑设计图；为短诗谱曲等等。它强调创造能力，需要产生新的模式和结构。
六、评价：指对材料做价值判断的能力。这是最高水平的认识学习结果。
评价不仅是认识领域的目标的最高层次，而且它也是联系情感领域目标的一个重要环节。评价包括两种形式：一是根据内在证据来评价，如根据陈述、文献资料、证据的确切性，评价研究报告的真实性；二是依据外部准则来评价，如历史作品要用历史标准来判断而不是用文学标准来衡量。
布鲁姆的认知领域的教学目标从低到高由六个层次组成，不仅强调知识的记忆，更重要的是重视学生智能的培养，反映了知识层次分类的累积性，即高一级的教学目标是在低一级目标实现的基础上完成的。其目标分类系统全面描述了各种学习结果，为教学评价提供了建立评估体系的参照标准。
3. 简述教师的五大角色。
答：教师职业的特点决定了社会对教师的角色期待。从社会对教师的角色期待以及教师的社会职责来分析，教师在学校主要应该充当学习的指导者、行为规范的示范者、心理保健者、班集体活动的领导者和教育科研人员这样五种角色。
一）学习的指导者
教师承担着系统地、准确地向下一代传递文化科学知识、指导学生学习和发展学生智力的任务，即教师应该充当学习指导者的角色。
二）班集体的领导者。
学生的学习是在班级集体这种特有的社会群体条件下进行的，担任班主任工作的教师是班集体正式的领导者，没有担任班主任工作的教师在班集体活动中也担负着领导者的责任。
三）行为规范的示范者
在培养学生道德品质和人格特性的过程中，教师不仅要指导学生掌握社会价值观念和行为规范，更要充当起示范者的角色，通过自己的一举一动，给学生提供活生生的榜样。
四）心理保健者
随着现代社会生活节奏的加快，竞争日趋激烈，在生活条件和生活质量逐渐提高的同时，学生也面临着许多选择和挑战，使学生的心理压力不断增大，心理问题日趋增多。这就要求教师做好学生的心理健康教育工作，担当学生的心理保健者的角色。
五）教育科研人员
由于教师的工作具有复杂多样并富有变化的特点，教师在实际工作中会遇到一些依靠现有理论和教师自身经验解决不了的问题，这就要求教师能够开展教育科研活动，成为科研型的教师。
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