教育心理学作业

文学院梁玉婷 102062009263

怎样的人才能称得上是聪明的呢？或许，每个人都有自己的评价标准。人们有时会肯定：

“他很聪明，记东西特别快！”；有时也会否定：“这是个笨蛋，数学特别差。

”但是，大家是否注意到，这些日常生活中耳熟能详的评价智力的方法其实都是很片面的。智力其实是由许多因素综合构成的，关于评价智力高低是一个系统的理论知识。斯腾伯格的三元智力理论立足于的就是智力的系统论。

他认为智力的高低是由多个方面共同决定的。

斯腾伯格的三元智力理论根据智力是个体产生适应环境行为的心理能力这一认知，把智力划分为分析性智力、创造性智力、实践性智力三个相对独立的方面，这三个方面的差异组合构成智力因素的整体。进一步将这个整体由成分、经验、情景层面分析形成了成分亚理论、经验亚理论、情景亚理论。这三个理论共同构成了智力因素的全局。

成分亚理论与个体的内部世界相联系，是指思维和解决问题的心理过程。起决策作用的元成分、形成问题的策略和技巧的操作成分、用于学习新的事实的知识获得成分这三个成份共同构成这一心理过程。经验亚理论涉及个体的外部和内部世界。

情景亚理论则只涉及个体的外部世界。整体来看，这三个理论是一个由内向外的发展过程。

半个世纪以来，由于部分人群对智力水平高低的过分重视，使得智力测试带来许多的负面影响，尤其是在打压人们奋斗积极性方面，因此智力测试一直是个颇受争议的话题。斯腾伯格的三元智力理论就在很大程度上排除了智力测试带来的困扰，安慰了人们的心灵，对人类的进步方面是起激励作用的。在斯腾伯格的成分亚理论中，元成分、操作成分、知识成分三者是协同作用、相互促进的。

当元成分做出决策时，知识成分作为理论基础辅佐操作成分实践，实践成功则获得新的知识，知识储量大增；当实践受挫时，刺激元成分调整决策，调动其他的知识成分，做出新的实践。斯腾伯格的成分亚理论从一个侧面论证了人类智力是不断发展和进步的，只要勤于动脑，敢于实践，不断积累，人的智力就有可能不断成长，这使人们相信天道酬勤、失败是成功之母这些普遍道理。从能够激人向上这点上看，斯腾伯格的成分亚理论对人们成长是有积极作用的。

斯腾伯格的经验亚理论分为对新异任务和普通任务的处理能力上，智力较高的人善于解决比较新颖的问题，适应新事物比较快，从而获得新的知识。经验亚理论是一个由内向外的过程，是个体由单纯的心理活动转向现实情境的外衍。但是，经验亚理论和情景亚理论都是以成分亚理论为基础和先导的。

因此，从整体上看，斯腾伯格的三元智力理论是积极向上、催人奋进的。但是，斯腾伯格的智力系统论还是存在一定的缺陷的。斯腾伯格的三元智力理论单纯从研究个体的心理能力来分析智力，这从某种角度来说是狭隘和片面的。

并且，斯滕伯格从实践的成功与否来判定智力的高低，忽视了实践的过程和方法。成分亚理论、经验亚理论和情景亚理论这三者的相互影响程度比较高，不能充分和完整说明影响智力的多方面。

研究斯腾伯格的三元智力理论对今天我们的教育是有重要指导意义的。三元智力理论把知识、经验和实践作为智力的评价标准，这三方面的相辅相成是智力水平高低的决定因素。由于斯腾伯格认为智力取决于后天的积极培养，这为教育提供了可行性。

在现代教育中，教师应该积极帮助学生的智力培养，使学生在学校里得到科学合理的教育从而发展智力、完成自我。教育不仅仅是知识传导的过程，还是引导知识运用的过程。教师应该积极引导学生将知识与生活实践相结合，提供大量的资料，使学生获得丰富的人生经验，培养创造能力。

更重要的是，教师应平等的对待每一个学生，而不该因智力水平轻视学生，智力水平只能作为教学的一个参考依据，在教师的眼里，每个学生都应该是存在无限发展可能的散光体。

斯腾伯格的三元智力理论是可以很好的武装我们自己的。比如，当我们听到别人谈论某人有多么聪明优秀时，我们就可以在心里告诉自己：“不，只要我努力，我也可以像某人一样优秀。

”所以，请每个认为自己智商较低的有志青年不要对生活灰心，我们要大声对自己说：“不，只要我比别人努力，我就可以和大家做的一样好！”

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