教育心理学作业

学院：化学化工学院专业：课程与教学论学号：2009010976姓名：黄丽云。

听“基于课程标准的教学”讲座有感。

十月二十四日有幸聆听崔允漷教授做的“基于课程标准的教学” 的讲座，对梦想成为一名优秀化学老师的我大有启发，而且我觉得这次讲座让我学到了一些实际的，可以付诸行动的东西而非一些深奥的理论、大道理。

崔教授在讲座中提到几点新课程教学背景下的迷思，其中有一点：“宁活不死，越活越好；从‘一讲到底’走向‘一问到底’；从‘唱独角戏’走向‘低龄化语言游戏’”让我印象十分深刻。这一句话不正是我们实习时上课的真实写照吗？

记得去年实习前大家最头痛的就是写教案，而教案中最令人头痛的就是教学目标。通常我们总是等到整个教案写完了，最后再把目标填上去，原因是我们不知道教学目标该怎么描述。而崔教授此次报告中花了很大力气讲了学习目标的描述，并且还举出了具体例子。

目标为人们的行动指明方向，同样的，教学目标也为我们的教学活动指明方向。因此崔教授倡导老师们在写一堂课的教学目标之前应考虑好单元的教学目标，而在单元目标之前有应该先考虑好学期目标，在学期目标前应其他年级的老师讨论将三年所要学习的内容做系统的**，确定总的目标。就这样从上往下，层层递进，从大方向到具体实施一步一步的展开。

这毫无疑问会增加老师的工作量，同时对老师的专业知识技能也是一种挑战，这或许是许多老师为图便利而不认真对待教学目标的原因吧！但事实证明，传统的以教师为中心的课堂显然是得不到大家认同的，而以学生为主体的课堂才是真正符合学生发展的课堂。课堂既然要以学生的学为主体，那么就要求我们的教学目标的设计要从学生的角度出发。

因此从整体到局部的方法设计教学目标从总体上明确了教学目标更符合学生的需要，对于学生的学习能起到指引的作用。

不仅如此，对于每堂课的教学目标的叙写，不仅要做到表达时要站在学生的角度，体现学生的学为主体，而且还要求老师们叙写教学目标时切忌含糊其词，难以评价。含糊其辞，难以评价的目标，不仅给老师的教学评价造成不便，而且也会使学生感到迷茫：到底怎么样才算“了解”，怎么样才算“理解”，怎么样才算能“应用”呢？

不仅学生不懂，老师也不懂。因此崔教授提倡我们叙写教学目标时要注意实用性。比如在叙写结果性目标：

知识的了解可用说出、背诵、辨认、列举、复述等词；知识的理解可用：解释、说明、归纳、概述、推断、整理等词；知识的应用可用：设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等。

技能方面可以采用模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等以及完成、制定、解决、绘制、尝试等还有联系、转换、灵活运用、举一反三等。而在叙写体验性目标时崔教授也给出了一些例子，比如：经历（感受）可用参与、寻找、交流、分享、访问、考察等；反映（认同）可用遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等；领悟（内化）可用形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等。

我想这些表达我们都不是第一次见了，崔教授所倡导的理念也不是第一次听说了，但是这次对于我来说确实感受最深的一次。毕竟专家如此重视的问题，我们有什么理由忽视呢！或许是以前老师上课讲时不够重视，又或许是以前没有即将成为人师的自觉吧。

但现在读研了，觉得离以后的工作有更进一步了，也可能是升了一个等级思想变得更成熟了，又或许是老师的熏陶有了潜移默化的结果，觉得叙写教学目标再也不能儿戏了。而要成为一名好老师，不仅要学好专业知识技能，更需要努力地学习教育、教学、心理方面的知识才符合现代社会对教师的需求，才不会耽误了下一代健康发展！

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