学习九九乘法口诀后，有一道题目：小丽生日，请来了6个小朋友，她一共要准备多少根筷子？
结果是大部分同学列式为：2×6=12（根），小部分同学列式是：2×7=14（根）或 2×6+2=14（根）。
在没有公布答案的情况下，对学生各种不同的做法进行质疑：你是怎样列式解答的？能说一说你是怎样想的吗？
学生a说：列式是2×6=12（根），因为来了6个人，每人要2根筷子；学生b说：我是这样想的，2×6表示6个小朋友一共要用几根筷子，再加上小丽的2根筷子，合起来就是14根；学生c说：
小丽过生日，请来了6个小朋友，加上小丽就是7个小朋友了，每人吃饭要用2根筷子，所以列式是2×7=14（根）。
对以上同学的想法不作出评价，激励学生：还有不同想法吗？请在小组内交流。
学生你看看我，我看看你，沉默几分钟后，学上c站起来大声地说：小丽的爸爸、妈妈也要吃饭，所以应该准备9个人的筷子，列式是2×9=18（根），再问学生：你们组还有不同想法吗？
……学生好像一下子就开了窍，纷纷把手举得高高的，都想说出自己的不同想法：小丽的爸爸（或妈妈）不在家时，列式是2×8=16（根）；如果小丽的爷爷、奶奶也在家里，列式是2×11 ……
接着，继续启发：自发生非典后，很多家庭都非常讲究饮食卫生，吃饭时都要在饭桌上准备一双“公筷”，你理解“公筷”的意思吗？如果“公筷”也要计算，又应该怎样计算呢？
请在小组内完成，组长做好记录，比一比哪个组的算法最多……最后，我鼓励列式是 2×6=12（根）的学生进行自我反思，说出自己做错的原因，从而理解此题计算方法多种多样，但至少要准备7人的筷子。
教师在课堂中有极强的权威性，在课堂教学中，教师过早作出评价，可能就会抑制、扼杀学生有价值的想法，当一道题有不同解法时，一句不经意的激励：还有不同想法吗？请说给大家听一听。
却得到了一个出乎老师意料的惊喜，学生在课堂上展开联想，畅所欲言，充分发表自己不同的见解，达到互相启发，集思广益，获得更多的创造性见解的目的，带来意想不到的效果；教师为学生创设了民主、和谐、宽松的课堂环境，激活了学生的思维，调动了全体学生的学习积极性，让学生尝试到了成功的喜悦，学会了自我评价，反思学习的成败得失。这样一来，教学既达到了教学本身的目的，又丰富了学习数学的意义。
学生的潜能是巨大的，在教学中只要我们教师关注学生，把想的时间留给学生，把讲的机会让给学生，创设轻松和谐的学习环境，适时激励，点燃学生思维的火花，让课堂焕发出创造的活力，创造性的理念。
就能真正落到实处。
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