陈述性知识和程序性知识的课堂教学设计策略。
—中职地理教学为例。
一、中职学生的学情分析。
大部分进入中职学校的学生学习情况都不是很好，其一是学生基础决定的，有很多同学他们很愿意学习，但是从小学到初中丢弃的太多以至于无法弥补。其二初中的地理是不用参加中考的，所以很多老师忽视了地理教学的重要性，以至于中职地理教学与初中地理教学的脱轨。其三中职地理知识的难度等同于高中一年级地理，理论性较强，空间立体感强，学生自然就产生了消极的情绪。
其四很多中职学生的学习主动性不强，都报有混毕业证的想法，只有很少的同学在学，整个课堂氛围不好和学生情绪低落。面对上述的学生，作为中职教师，我们怎样才能做好地理陈述性知识和程序性知识教学设计呢？二、地理知识分类。
根据广义的知识分类也可以将地理知识分为地理陈述性知识和地理程序性知识。地理陈述性知识是回答“它在**”、“它是什么样的”等问题的知识。主要包括地理术语（时区、区时、地方时）、地理名称（北冰洋）、地理分布（海水温度分布图）、地理景观（喀斯特地貌）等；地理程序性知识是有关“为什么”和“怎么办”的知识，主要包括地理规律（如何归纳海水温度分布规律）和地理成因（海水温度分布规律的原因）、地图运用能力（如何分析海水温度分布规律图）、地理实践能力（如何根据海水温度分布规律来分析海水盐度分布规律）等。
三、地理陈述性知识和地理程序性知识的关系。
程序性知识和陈述性知识是密切联系的，主要体现以下几个方面：首先，程序性知识是以陈述性知识为基础的，程序性知识包含陈述性知识，（我们必须在理解了，温度、盐度概念的基础上才能分析其分布规律的原因）。其次，陈述性知识和程序性知识是相互依存的。
程序性知识的获得离不开陈述性知识，潜在于大脑中由陈述性知识转化而成的程序性知识又会对陈述性知识的获得有很大的促进作用；（活动星空图的制作过程，有助于学生理解不同星空）再次，程序性知识是通过对被告知的，并且是一次性完整地被获得的陈述性知识的操作或练。
习而获得的。它的获得有渐进的过程，而且是一部分一部分地逐渐获得的；最后，人们运用程序性知识的过程是潜意识的，而运用陈述性知识的过程是有意识的。并且陈述性知识一般可以用语言进行表述，而程序性知识往往无法用语言来表述，程序性知识一旦获得，它就成为人们潜在的能力，支配人们行动。
（例如，王先生明天要去美国，到达美国的第一件事情就是调整时差，对陈述性知识的掌握熟练后，直接得出结果。）
地理陈述性知识是学习地理的基础，而陈述性知识是培养地理技能、掌握学习方法、学会学习的关键。四、以“旅游资源”为例的教学设计。
充分利用学生的学习能力，采用适当的方法对学生的学习行为进行规范。完成对陈述性知识的学习，再从陈述性知识向程序性知识转化的过程。【教学目标】［知识目标］
1.通过阅读文字可以知道旅游资源的概念、分类、特征及价值。2.通过“活动”了解香格里拉旅游资源概况。
3.通过理论学习，能转化为自己的知识，并现场讲解各景区。4.通过学习香格里拉的旅游资源，同时可以迁移到全国甚至是世界。［能力目标］
通过活动培养学生团队协作能力，通过绘制香格里拉风景区简图，培养学生实践能力，地理的空间思维能力。［情感态度］
1.旅游资源是一种可持续的资源，我们要珍惜现有的旅游资源。2.用自己行动来维护香格里拉的品牌形象。【教学重点】
游资源的价值，美学价值、科学价值、历史价值、经济价值。旅游资源的特点，多样性、复杂性、创造性、历史性、奇特性。【教学难点】
绘制香格里拉风景区简图，通过理论学习，能转化为自己的知识，并现场讲解各景区。
教学过程】1.（5分钟）导入新课用“神秘的香格里拉”广告语。
2.（10分钟）根据课本内容讲述，旅游资源概念、分类、特征、价值。3.
把全班分成2个大组，用5分钟时间比赛，写出香格拉的旅游资源及分类。4.教师结合学生比赛结果，讲述香格里拉各景点的基本情况。
5.教师现场流畅的演示一个景点景区的讲解，而不是背诵，给学生树立一个榜样。【课堂训练】
用自己的手机查阅全国的旅游资源至少50个。【课后作业】
绘制香格里拉风景区简图，学生自行挑选一个景点，在第二次课上现场讲解导游词，不能死记硬背。【课后反思】
整节课的课堂容量比较大，但是学生在紧张和激烈的气氛中进行学习。课堂中采取的是比赛活动的方式，目的是吸引学生的注意力。“广告”的目的是调动学生的积极性，同时导入新课。
但是对于基础非常差的同学来说，有点难以适应教学节凑。
五、程序性知识在教学中应升华为认知策略。
通常在学习和问题解决过程中，知识和技能不是简单地直接应用，还需要一种凌驾于知识、技能之上对其进行监控的能力。这种能力就是认知策略，即策略性知识，是程序性知识的另外一种形式。策略性知识也是回答“怎么办”的问题，但它与一般程序性知识不同，它所处理的对象是个人自身认知活动的知识，是一种内在的思维活动。
这套规则不是用来对外办事的，而是用来控制自己的认知过程以提高认知活动的效率，是对内调控。由于策略活动是一种内在思维活动，教师难以通过直观演示的方法教给学生，所以在教学中需要教师运用具体实例向学生示范。比如面对一幅地图，有的学生不知道怎么看，所以从图中获取的地理信息必然十分有限。
究其原因是学生没有掌握读图的方法和技巧，即缺乏地理策略性知识的支持。
因此我们要求学生在读**析时遵循以下方法。
1.看标题，一般图幅上方或者侧面都标有“图名”（例如云南省旅游地图、昆明城区交通图）就知道该事物用途；
2.看图的指向标↑n就能明白图示的方向，自己所处的地理位置。（一般情况是上北下南，左西右东）
3.看图例，一般地图都有相应的图例；（云南省矿产资源图，■表示煤、▲铁、≈河流）
4.看懂图中线条、符号、文字、数据等意义（海拔4000以上，表示该地是**自治区）；
5.从不同经度、纬度等不同角度读图，从而获取丰富的地理信息。(102°～103°e、24°～26°n，我们即可确定该地为云南昆明)。
有了上述策略性知识的支持，学生便能很好地从地图中获取信息进行处理。也就能改变地理教学过程中，学生“见图就晕”的现象，问题通过认知策略而简单化了。
又如在“所有区域地理”的教学中，问题方式可能几百种，但是万变不离其宗，基本地理知识原理是不可变的。首先该地的自然环境方面，地理位置、地形、气候、水资源、矿产资源耕地资源、旅游资源等等。其次该地人文环境，人口、民族及民族文化、历史文化、宗教文化等。
（例如，四川为什么被誉为天府之国？地理位置、地形、气候、水资源、人口、历史文化。）
总之，在地理教学的整个过程中，我们既不能忽视地理的基本概念、基本原理、基本知识等基础知识的陈述性知识的教学。又要十分重视“自动化”、学法及实际应用能力这些程序性知识的教学。只有这样，我们不仅从量的方面上完成地理教学目标及任务，培养出适应社会需要的地理人才。
教授地理程序性知识，一定要依据学生的认知规律，做好课前的准备、课中的实施、课后的扩展工作，让使学生犯难的地理程序性知识变为学得懂、记得住、用得着的东西，从而改变其学习地理的畏难情绪，提高其积极投入的兴趣，增强其学习地理学科的自信心，并真正形成一种对学生自身发展有益的能力。
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