问渠那得清如许，为有源头活水来。
这几天，通过继续教育网学习了北京师范大学教育学部教授曾晓东老师关于《中学教师专业标准》（试行）的解读，我受益匪浅。学到了诸如“中学教师专业标准理念中的3个维度”、“14个领域”和“功能”等内容。其中对曾老师讲授的“3个维度”很感兴趣，这些内容，无疑像一面“镜子”，让我参照、发现自身缺点，从而找到下一步努力的方向：
一、理论问题聚焦：
1.对“语文”学科性质和特点依旧缺乏确切把握。
在教学中对学生的基本素养的形成及终生学习能力的培养缺乏整体的思考。从小到大，我接受的是传统语文教学，可以说是“应试教育”的“产物”。在教学过程中，还是不能很好的把握学科的脉络，还是处理不好“三维度”间的关系，总是将“人文性”和“工具性”对立起来，将“知识”和“能力”分开了。
认为强调基础知识，基本技能就是走老路，注重人文精神的培养就是新课程。对《新课标》要求的一些只学不考的知识基本上都不讲，因为“不考”所以“不教”。教学中只注重迁移拓展和模仿一些新的教学形式，而对文本的解读、语言的品味、写法的**只是蜻蜓点水，一笔带过。
如何正确的认识语文呢……
2.2024年我们进行了新课改，用的是人教版的新教材。教程灵活性很大，给教师创造性的使用教材以很大的空间，但我感觉在教学中没有真正体现出对教材使用的灵活性和创造性，那些美妙的文字，应该如何把握，如何正确评析学生对教材的独特感受，如何在阅读拓展题解答方法上深入讲解，到底如何才能让自己的教学和“新课程”的理念同步呢……
二、教育教学问题聚焦：
1.我深知由于语文学习是母语学习，而母语学习主要是靠习得；又由于语文课程是有丰富人文内涵的课程，因而，语文课程标准十分强调对语言材料的感悟和体验，而我为了赶时间，在课堂上老是淡化了学生学习中体验、**的过程，将本应让学生自主体验、**的过程省掉，而把自己的感悟和体验的结果转变成概念化的知识硬灌给学生，导致了学生“死记硬背”。知道这样做是错的，可总感觉自己的课堂时间不够用……
2.作文教学存在很多问题。每两周一篇作文，作文题目在教研组定的过程中随意性很大。
而且我发现自己在指导的过程中也很随意，评改依旧随意（方式单一，效益低）；我的生活积累意识本就欠缺，对生活只是照相式的观察，未重视引导学生对生活的感悟和引导学生进行审美的观察，割断了语文与生活的链条；漠视学生基本的思维训练，缺乏对想像力、思维敏锐性的培养。请教其他教师，他们也认为作文不好教。到底作文该如何授课……
三、要解决的重点、须突破的难点：
听了曾老师的讲解，我对教师“专业能力”体味很深：
她说到教学设计、学科教学实施能力、沟通与合作、反思与发展是教师专业化的重要体现，对照自己教学行为中的欠缺，我觉得自己做的都还很不够。
看这以上自己总结出的问题，依据曾老师的讲解，自己看到这些问题中需要解决的重点是：明确语文这一学科的性质，把握它的脉络他；处理好“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度和价值观”之间的关系，尤其是注重学生的情感迁移的。
必须要突破的难点是：如何控制好课堂，让学生自主学习，注重他们自主**。
四、努力方向：
根据本课题的学习所得，对照自己教育教学行为中的欠缺，在日后的教育中，我要做到：增加我课程理论方面的知识，从而来指导我的实际教学。如，明确语文学科性质；真正理解三维目标；通过具体课堂实录的**来积累阅读教学、作文教学方面的经验；学会合理安排课堂教学时间；提升自己计算机水平等。
具体如：
1、研读《高中语文新课程标准》，深入学习教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》，明确课程性质，明白课程改革是实施素质教育的需要，切实转变教育观念，树立并践行新的教育理念，在教学改革中用新的课程理念来统率自己的教学活动，突破原来固有的教学体系。
2、认真的钻研教材，提高自己解读教材文本的能力。在今后的教学中要注重生活，学会引导学生观察生活，多鼓励学生参加语言实践，让学生在阅读中学会阅读，在写作中学会写作，在口语交际中学会口语交际。
3.在作文教学方面，请教其他同仁进行指导的同时，真正找到调动学生主动写作的方法，如“一分钟日记”、“每天一句话”等。
问渠那得清如许，为有源头活水来。学无止境，真正提升自己的教育教学能力的路途还很长，用自己的教学行为真正实践课程改革的新理念，实现自己专业化成长。
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