有效阅读教学之我见。
阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，阅读教学是学生、老师和文本之间对话的过程。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这也是学生学习语文的终极目标，就是要对祖国语言文字有敏锐的感觉，能准确地理解，对文学作品会欣赏，并有自己的见解。
学生阅读综合能力的形成和逐步提高是一个比较长的过程，需要长期坚持不懈的引导和培养。那么，怎样才能使阅读教学更有效呢？
一、文本解读是阅读教学的开端。
小学语文课文看起来简单易懂，实则意味颇深。有些教师立足点较低，没有整体感，不能做到高屋建瓴、游刃有余，也就无法将课文深入浅出的理解到位，结果把课文肢解的支离破碎，影响了教学效果。同时，教师要准确把握文章内容，紧扣教学目标分析文章写法。
例如，描写景物的文章，既要体会景物的美好，还要品味如何借景抒情；记事的文章，要思考作者是如何记事传情的；写人的文章，要构建人物的形象，体会人物的情感。教学中，教师对文本的解读是阅读教学成功实施的关键。阅读教学是文本、生活与人的心灵之间的一道桥梁，小学语文教师对文本深隧而独到的诠释正是引领学生与文本产生共鸣的阶梯。
文本解读应着眼于阅读教学目标，着眼于教师的教学设计，着眼于原文，更要着眼于学生。只有这样文本内容在教师心中才是立体的、鲜活的。文本解读首先要求教师具备基本的文学常识和文学素养。
其直接关系到教师对文章的理解是否深刻，教材处理否恰当，对文章的关键点是否敏感能否产生顿悟与灵感；直接影响到教师主导作用发挥的好坏及教学效果的好坏。所以，教师应该成为一终身学习的典范，坚持不断地完善和提高自己，并且不断更新已有的知识储备，具有了丰富而常新的知识，教师的文本解读才会有新内容新思想。另外，除了具有较为丰厚的语言文字知识底蕴还需要有扎实的文字基础知识和广泛的阅读经验。
二、在阅读过程中让学生感受到阅读的快乐。
新课标指出：“让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”让学生感受到阅读的乐趣是阅读活动持续发展的不竭动力。
特别是小学低年级的学生，刚刚还处于自由自在的玩耍、游戏状态，突然进入严肃、规矩的学校学习生活，孩子的乐趣需要延伸、继续，同时也要上升到新的层次，开拓新的方法和途径，如游戏法、实验动手操作法、讲故事，看动画等这些方法和途径都能很好的让学生感受到阅读的快乐。我在上《影子》这课时，师首先组织学生到室外的阳光下做“踩影子”的游戏，然后让学生结合现实中所看见的影子来学习课文是如何写影子的，这样自然的引入课堂，不仅增加了学生的学习兴趣，还有助于学生对儿歌内容的理解。教学《夏夜多美》这课时，故事引入：
（**课件或出示挂图）小朋友看这夏天的夜晚多美呀，公园的水池里，美丽的睡莲刚闭上眼睛，就被哭声吵醒了。听，一个有趣的故事发生了……，师根据课件或挂图简述课文内容，学生一边听一边欣赏。故事是孩子永不腻烦的喜好，本课在浓厚的趣味中进行。
三、讲究教学策略是阅读教学有效的核心。
语文课标阅读教学建议中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这句话启示我们：
阅读不但是因文得意的心智技能，而且是缘文会友的对话行为。在阅读课中，学生和教师都是文本的读者，都要与文本背后的作者对话，那是与古今中外的智者进行心灵交流的一场跨进空的对话。只不过，教师可能比学生站得高一些，在课前对学生阅读过程中可能出现的问题有一些预见性，对如何培养学生的能力和语感有一些想法。
但在整个教学过程中教师必须沉下来与学生一起阅读。因此，在阅读教学过程中一些教学策略的讲究就显得很重要。
1）倡导个性化的阅读。阅读教学虽然在很大程度上是在教师的指导下的学生群体阅读，但是群体阅读必须以个体阅读为基础，以发展读者个性为归宿，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。当前，我们发现，语文课堂上齐读太多，虽然朗朗的读书声整齐划。
一、气氛热烈，可以调动学生的情绪，消减课堂上的沉闷。但教师不能准确了解学生的朗读能力，不易发现读书中可能出现的问题，这样下去极有可能出现一些“南郭先生”，因此，对齐读要知时，适度，不是不用，但要应时而用。相反，学生自主阅读，各人的思维进度，各人的阅读习惯不一样，对文本中某一句某一词的理解也有差距，这样更能体现学生的主体性，达到不同的感悟和体验，也利于学生思维能力的有力展开。
个性化的阅读还有利于学生学会多种阅读方法，课标中对各个学段都很重视朗读和默读，以及精读、略读和浏览都作出了明确要求，个性化阅读也是为培养学生自身的与众不同的阅读方法和语感提供的一个机会。
2）逐步培养学生**性阅读和创造性阅读的能力。前面说过，阅读教学的设计最重要的是设计“召唤结构”，召唤结构的目的就是要唤起老师“教”和学生“读”的欲望，通过教师有意识设置的一些教学环节，激发起学生提问的冲动，解决问题的冲动，从而披情入文阅读的冲动。所以教师应该通过课题的解读，通过巧设一些阅读悬念，唤起学生的阅读意识，提倡多角度的，有创意的阅读，充分利用阅读期待，阅读反思和阅读批判等环节，拓展学生的思维空间，和学生一起通过深入的阅读，发现文本所蕴含的深刻意义和意义空白，提高阅读质量。
3）适时拓宽学生的阅读面。课本中很多阅读链接都是有意引导学生的阅读兴趣和扩大学生的阅读面，这也是在老师广泛的阅读面基础上，通过老师声情并茂的介绍或朗诵，激发起学生的兴趣，引导学生多读书，读好书，读整本的书。通过课外的阅读，巩固和运用学生在阅读教学课堂上所学到的一些阅读方法，理解文章的方法，感悟的方法。
4）重视阅读评价。阅读教学中教师要注意加强对学生朗读的评价，从语音、语调和感情等方面进行综合评价，也要引导学生学会评价。要鼓励学生多诵读，发展自身语感，加深对文本的体验与领悟。
对于阅读评价，还可以开展多种多样的活动，如：古诗词诵读比赛，讲故事比赛，文学常识比赛等等。通过这些各种各样的活动，通过其中的各种方式的评价从而增强学生阅读的信心和兴趣。
四、指导预习是阅读教学的基石。
预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂教学质量的重要一环。学生刚上三年级，不会预习，我就把预习拿入课堂，集中上好预习指导课，教给学生预习方法：①读熟课文，要求达到正确、流利地朗读课文；②边读边想，读后能比较准确地回答出课文的主要内容；③要借助字典认字，理解词语。
如在教学《孔子拜师》一课时，让学生按上述预习方法，学习课文，当学生熟读课文，说出课文主要内容，并借助字典认字，理解词语，把不理解的句子划上记号以后，再让学生回顾刚才的学习过程，让学生自己归纳出预习的方法和步骤。这样，在课堂上指导。
三、四篇课文，学生就基本掌握了预习方法和步骤 。随着阅读训练项目的进行，预习要求也相应提高，在上述训练的基础上，再给学生布置方向性预习提纲， 让学生有所遵循，使预习由扶向放过渡。学生课前做了充分预习，不仅提高了教效果，为大量阅读创造了条件，而且学生通过预习，掌握了预习方法和步骤，提高了自学能力，使阅读起步训练有了一个很好的开端。
总之，阅读教学是语文教学中的一个重要组成部分，而且对学生的语文素养的形成和发展有至关重要的作用，作为教师要在提高阅读教学的有效性方面进行不断的探索和尝试。
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