1．反思你执教的一次**教育活动？
中班歌曲《玩具进行曲》**课活动反思：我首先是把乐曲里的歌词用动作和**表示出来之后再让幼儿倾听歌曲的，因为事先幼儿在小班学习过，而且开始的**也引起了孩子的兴趣，所以大部分的幼儿都乐意大胆演唱歌曲，在引导下也能尝试用坚定、神气的演唱方式表现歌曲。
在我们学唱歌曲《玩具进行曲》时，我准备了小猫、小狗、小娃娃的**等等来进行演唱表演，让孩子们始终沉浸在玩具**会的氛围之中，不但感受了歌曲活泼、快乐、幽默的情绪，而且在欣赏和活动中牢牢地记住了歌词。这样的安排自始至终都让孩子们在轻松愉快的学习氛围之中。但是也存在很多不足的方面，有些东西是按我的思维来创设的，没有给孩子自己表达的机会：
因为我觉得我们中班幼儿的语言表达能力还不是那么强，我有时很担心提出的问题他们不会回答，或是胡乱说一通，心一急就一直把答案说的很透彻，有时侯很快就帮孩子说了结果。我还是应该让孩子们充分去发挥他们的想象，无论是什么答案，我们都应该多给他们机会，让他们自己去想。而我们经常会把自己主观的意识强加给了孩子。
其实，也许他们觉得坐那看其他小朋友表演，也是一种欣赏！在今后的教学上，我应该多注意这方面的问题，提高自己解决问题的能力，提升自己的教育水平。
2．幼儿歌唱活动设计中应该注意哪些问题？在幼儿歌唱活动设计中应该注意以下几点：
一、尊重幼儿的想法和创造，分享他们创造的快乐。新《纲要》指出：“尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐”。
二、丰富歌唱形式，让歌唱成为一种游戏，歌唱的形式是多种多样的，总的说来可分为八种：独唱、齐唱、领唱与齐唱、接唱、对唱、轮唱、合唱、表演唱等。在教学中，应先让幼儿逐一熟悉各种形式的名称、方法。
三、采用多种多样的活动方法，让孩子快乐地歌唱幼儿的**活动类似于人类的早期**活动，歌、舞、乐三位一体，以自娱为主，有很强的游戏倾向性。如果让幼儿一味干巴巴地演唱，是很难让孩子长时间保持热情的。因此，在活动设计时，教师应该注意活动方法的多样性，让幼儿的嘴巴、身体及思维都动起来，以保证激发和维持孩子的学习热情。
3．幼儿韵律活动设计中应该注意哪些问题？组织韵律活动的时候应该注意以下几点：一、认真选择韵律活动的材料第。
一、**的选择。小班阶段可以选择儿童**和一般性中国风格**，如《猴子爬树》、《袋鼠》以及《拔萝卜》等。
第。二、动作的选择。动作是韵律活动的血肉。
动作分三类：一般生活动作、律动模仿动作和舞蹈动作。小班选材时以一般生活动作为主。
初期，让幼儿知道用身体的各个部位都能跳舞，如：小头点一点、屁股扭一扭。小腿弯一弯。
小班后期，应在四肢动作上稍微提出具体要求。如：小手的五个指头动，使劲或轻轻抓一抓；小胳膊像柳枝条那样轻柔地动或像钟表那样直直地动。
二、积极调节韵律活动中幼儿的情绪。
韵律活动是一种情绪相对不稳定的学习活动，集体教学又是比较容易产生情绪波动的情境，如：涣散、茫然、烦躁等，尤其是小班幼儿，如果设计的动作没有趣味性，他们不会感兴趣，要不然就静静坐着要不然就开始聊天。因此活动中应尽量让幼儿的情绪始终保持适当的兴奋状态。
如：作品《包饺子》在设计阶段，擀面动作幼儿显得很压抑，而引导幼儿把身体当成面团，在鼻子上擀，在肚皮上擀，就有兴趣了；还可以设计煮饺子时大火、小火、中火等，饺子在锅里沸腾翻滚的程度也不同，所有人都不再感到烦躁了。站圆圈时，会出现一哄而上的情况，教师可以用神秘的表情和语气引导幼儿：
“现在我们手拉手向这个圆圈走一点点，再走一点点，还要再走一点点”，这时有紧张而不压抑，有神秘但不茫然，大家都很舒畅。三、正确处理好韵律活动的空间。
如何处理空间是韵律活动教学中一个十分重要的问题。韵律活动的空间包括站位和移动两个方面。
第。一、从教师方面看空间处理，教师站位的功能是示范。幼儿一般分为半圆站立或者圆圈站立。
在半圆状态下，教师站在幼儿的正前方就可以了；单圆圈状态下，教师就应与幼儿同样站在圆圈上；双圆圈状态下，教师一般站在内圆内，如果学习的动作比较复杂，队形又并非是圆圈状态，也可以从站圆圈开始。在方阵或队列状态下，教师可与幼儿相向面立做镜面示范，也可同向而立做正常示范，这样有利于幼儿能够无障碍的看清教师动作的全部。教师还可以与幼儿面对相同方向，但站在排头或排尾，提示左右。
教师移动的主要功能是调节，在散点状态下教师可撤出活动区域，观察了解幼儿；或插入活动区域，为儿童提供辅助、鼓励和引导。
第。二、从幼儿方面看空间，在圆圈状态下，站位有两种：一是面向圆心，二是面向圆上。
面向圆心状态下，适宜做上下前后方向的上肢动作或前进后退舞步；在面向圆上状态下，适宜做向圆里、圆外方向的上肢运动。
幼儿移动的时候，教师应注意：坐着做上肢动作最稳定，坐着做下肢动作次之，坐着比站着稳定，站着比移动稳定，在规定状态下移动比自由空间下移动稳定，在个人独立状态下比在合作交往状态下稳定。在自由状态空间下，应学会避让，让幼儿学会做动作时不会使别人影响自己，也不会使自己影响他人；在规定空间状态下，也应学会避让，这一点非常重要。
四、合理使用韵律活动中的语言。
教师的语言有三种：口头语言和肢体语言。韵律活动本身就是用体态语言组织起来的艺术品，因此，教师在讲解动作要求是应该同时配合体态语言的“注解”，起到示范或榜样的作用。
如律动《猴子爬树》教学中，通过老师的边示范边讲解来让幼儿明白猴子要爬树了，怎样一上一下爬，爬上树之后有哪些活动，然后怎样滑下树来做到地上。教师在教授初期，要像健美教练一样，不停地进行正确示范。韵律教学同样离不开有声语言的应用，在用语言讲解时，要注意：
第一精炼讲解的语言，第二分散讲解的内容，边讲解边示范，第三多使用幽默语言、辅助语言和轻松愉快的谈话式表扬或批评。教师的讲解要让幼儿易懂、要富有启发性，以帮助幼儿找到感觉。
总之，韵律活动应具有多样性，对于小班幼儿要设计和他们年龄相符的、多趣味性的活动。随着幼儿的成长，从表情到姿态，从内心表现到动作连接，每个幼儿都有不同程度的发展，教师应鼓励幼儿大胆、创造的表演，使他们感受到韵律的美。4.
幼儿**欣赏活动设计中应该注意哪些问题？
在设计幼儿**欣赏活动中应该注意以下问题：首先、教师要注重对幼儿**欣赏的引导，充分调动幼儿的积极性。注重幼儿对**情感的领会，充分的、真正的去领会，重视幼儿的**享受，审美感受和表现力。
其次、教师要采用多种形式，精心设计每一个环节，多以幼儿喜欢的，乐于接受的形式来表现。另外、活动设计要以幼儿为主体，结合幼儿年龄、思维、想象力的特点，让孩子们自主的感受、表现和创造，教师只在适当的时候进行引导。最后、我们的活动要充分调动孩子们的积极性，使他们乐于参与其中，并且能积极的进行表演。
作为老师，给孩子们提供表现机会的同时，要鼓励孩子们大胆的表现自己的情感，尊重孩子们的想法和创造，肯定他们独特的审美感受和表现形式，分享他们的快乐。
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