一、选择题。
1、abcf 2、abcd3、abdf 4、ac 5、c 6、abcd 7、abcde 8、a 9、c
二、必答题。
2.《标准》以于方程学习的要求是：列举教学中的一个案例，体现了促进学生形成符号意识或模型思想。
答：小学数学中的数学模型，主要的是确定性数学模型，一般表现为数学的概念、法则、公式、性质、数量关系等。数学课程标准在总体目标中明确指出：
“。这一总体目标贯穿于小学和初中，这充分说明了数学思想方法的重要性。在小学阶段，有意识的向学生渗透一些基本的数学思想方法，可以加深学生对数学概念、公式、法则、定律的理解，提高学生解决问题的能力和思维能力，也是小学数学进行素质教育的真正内涵之所在。
同时，也能为初中数学思想方法的学习打下较好的基础。
我们在进行方程教学的过程中，应该让学生在具体情境中认识方程的意义，“含有为指数的等式是方程”，这是用定义的形式来揭示概念。小学数学中揭示概念的方式有多种，这里对方程的定义采取的是属于加种差定义方式：种差+邻近的属概念=被定义概念。
六年级上册接触到的方程形如：ax+b=c,ax/b=c,ax+bx=c的方程，列方程解答。
二、三步计算的实际问题。我们知道，小学生学习方程，是一种有效的解决实际问题的方法，进一步丰富解决问题的策略，更有价值与长远意义的是体现建模思想。在列方程解决实际问题的过程中，要灵活对问题进行“表征”，建立问题表征时，必须引导学生正确、迅速的收集，处理题目中的信息，去除多余的，选择必须的，问题的表征就是建立在对问题理解的基础上，正是由于问题表征具有不同的方式，所以它也以不同的方式影响问题解决的难度。
经过问题的表征后，下一个重要步骤就是提示问题中数量之间的相等关系。
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