课题作者及工作单位。
基本信息。人教版二年级数学教科书第40页《加法估算》胡小奎江西省乐平市涌山镇涌山中心小学。
教材分析。这节课教学两个加数都接近整百数的加法估算，估算结果也用整百数表示，教材选择“**机，自行车，电饭煲，电风扇”四样物品。提出新的实际问题，引导学生估算，放手让学生自己提出问题，解决问题，引导学生探索估算方法，并通过练习帮助学生巩固所学的知识。
学情分析。抓住学生的天性——爱玩和好奇，安排多项活动，相信学生会积极参加，课堂秩序应该注意；在实际应用中不太留意估算，但实际生活中处处是数学，要学而致用，是个相对的难点，要注意引导！
教学目标。1、让学生在解决简单的实际问题的过程中，体会估算在日常生活中的应用，学会加法估算的方法，增强估算意识，并能结合具体情境进行估算。2、进一步培养学生的情感，培养学生合作，交流的意识以及对数学的积极情感。
教学重点和难点。
教学重点：掌握估算方法教学难点：对估算的实际应用。
教学过程。一、创设情景，激发兴趣。
1、导入：你们喜欢逛超市吗？现在老师邀请你们去逛超市，愿意吗？逛超市前，老师得出题考考你们，只有成功解决了，才能出发。有信心吗？
2、出示卡片：小朋友们，请看数字卡片，你知道它们分别接近几百整吗？(“想想做做”第1题的数字制作成卡片)指名说。
3、大家回答的真不错，老师这儿还有些生活中常见的物品，请大家估估他们分别接近几百，比比谁估的最准确。**出示。
**机、电饭煲、自行车、电风扇98元192元403元105元。
指名学生回答，相机出示每一样物品的**。
4、揭示课题：小朋友，刚才我们估了上面每一样物品的**，那如果有两样物品或两样以上的物品需要估算总**，该怎么办呢？这就是我们今天要学习的内容，板书课题：加法估算。
设计意图：由估计商品**接近几百而相机出示商品**，让学生的参与意识和学习积极性在课始就得到较好的激发。为估算两件及两件以上的商品的**是几百元打下了好的基础。
）二、进入情景，探索算法。
1、出示**机、电饭煲等物品及**图。
估计一下，买一个**机和一个电饭煲，大约需要几百元？学生自己读题目，说说你读懂了什么？
明确：估计一下，就是不要算出准确的钱数，只需要估算出大约需要几百元。2、讨论：用什么方法能估算出这道题的结果呢？
1)分组讨论：提示学生可以从上面估每件物品的**接近几百的方法进行思考。
2)交流汇报。
98元接近100元，192元接近200元。
教学环节。教师活动预设学生行为设计意图。
二年级学生虽有“接近、大约”的意识，能把一个两位数，三位数估成跟它接近的整。
十、整百数，可能根据自己。
一、的经验会对100以内创设情的加减法进行简单的景，激发估算，但还未形成估算兴趣意识，养成估算习惯，二、“估估物品的**”不理解估算的多种策进入情富有趣味性的练习，引略和方法，更有可能还景，探索导学生通过“自主**，没有养成记录的方法。算法合作交流”,学会解决由于二年级的孩子首。
三、“估估购买物品的**次接触估算问题，所以组织练接近几百整”的实际问本节课的目的是应用习，巩固题，通过“拓展练习”培“新基础”的观念来教应用养学生有创造性地学会学生学会记录的方。
四、习。法，更多的是培养学生。
的估计意识、培养学生联系生。
拥有良好的数感，具有活，实践。
重要的价值，在日常生应用。
活与数学学习中也有五、
着十分广泛的应用。学全课总。
会通过先估一估，再算结。
一算，最后再比一比。
新课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”为此，我在扎实提高学生的知识与技能的基础上，设计了“估估物品的**”富有趣味性的练习，引导学生通过“自主**，合作交流”,学会解决“估估购买物品的**接近几百整”的实际问题，通过“拓展练习”培养学生有创造性地学习。
板书设计（需要一直留在黑板上主板书）
加法估算。206元接近200元大约需要几百元？292元接近300元206+292≈500（元）200+300=500（元）≈读作：约等于。
学生学习活动评价设计。
一、需要思考的是如何帮助学生有效地建立抽象的近似数的概念。
近似数对二年级的孩子来说，非常的抽象，怎么取，为什么这样取？我们教学中需要一些具体的指导策略方法，而不是凭嘴说说就让学生认同的，我在教学中采用数轴的方式在师生的互动中完善，让学生清楚地看到哪个数接近哪个整十数，离哪个整十数远，为什么取接近的整十数，学生一目了然地看到并理解了。抽象的概念需要一定的表象帮助学生过渡，也是我们课题《如何建立数学表象之有效性策略研究》的内容。
二、需要思考的是估的价值何在？
为什么要取整十数？道理何在？这是学生难以理解的。
正是这节课需要细致到位的地方，否则很难让学生认同。我们老师可以设置一些情境，如让学生猜猜某人物的年龄，某集会的人数，某物的价钱，再设置一些情境让学生认识到模糊数是不行的，一定要知道精确数，如付钱时必须知道精确数，准备工作中经常要用到近似数，具体实施时就需要精确，一对比学生就认识到模糊数和精确数的区别与联系，更进一步地认识到有时需要适当的余地。三、需要思考的是估算的价值何在？
估算的步骤是先估再算，但是学生习惯于精确计算，所以让学生明白为什么要先估再算，这是要浓笔重彩设计的。设置怎样的情境让学生认同呢？两个数相加学生很容易精确计算，所以三堂课反应出来就是如此，这是学生年龄特点。
我想数据再多一点，学生一下子算不出来，可能比较容易认同估算，同时把估算的价值就体现出来了。还有如：我想上超市购物，只知道我想购买的两件商品的**是大约60元、大约20元，你怎么办？
需要知道精确数吗？
这是我的个人建议，估算是一节非常难上的课，要扭转学生的习惯思维有一定的难度，让我们大家都来思考课中存在的问题，争取有所突破。
教学反思。二年级学生虽有“接近、大约”的意识，能把一个两位数，三位数估成跟它接近的整。
十、整百数，可能根据自己的经验会对100以内的加减法进行简单的估算，但还未形成估算意识，养成估算习惯，不理解估算的多种策略和方法，更有可能还没有养成记录的方法。由于二年级的孩子首次接触估算问题，所以本节课的目的是应用“新基础”的观念来教会学生学会记录的方法，更多的是培养学生的估计意识、培养学生拥有良好的数感，具有重要的价值，在日常生活与数学学习中也有着十分广泛的应用。学会通过先估一估，再算一算，最后再比一比。
在这节课的设计中，我始终把握住“估算**于生活”。于是设计了去超市买东西的情景。出示挂图：
**机98元、电饭煲192元、自行车403元、电风扇105元。提：“如果老师想买一部**机和一个电饭煲，需要带几张一百元的？
”有学生很快说出要带几张一百元。这时就追问：“怎么想的？
”虽然学生会说出想法，但还不会用记录的方法。于是在这我就引进“≈”学生对“≈”一开始还不容易接受，从而我将“≈”和“=”进行了比较，问何时用“≈”又何时用“=”让他们感知两者间的不同。在实际教学过程中，鼓励学生估算方法的多样化。
但是最后从他们的作业中发现，学生对“边估边算”的方法还是比较容易接受的。但是这种估算在某些地方单纯使用就不怎么适合了。比如：
如果老师想买一辆自行车和一台电风扇，需要带几张一百元的？假如就用今天的估算方法算出大约是500元，但是通过实际算一算发现要五百多的，看来带五张一百元是不够的。因此通过这节课，让学生对估算的价值有了一个新的认识。
在练习中，把估算和计算有机结合，促进计算的正确率。让学生在计算前运用估算对结果进行比一比。这样学生在运用估算时体会到估算的数学价值，相信估算是有用的，如果长时间坚持在计算前估算，学生肯定会偿到估算的“甜头”，就会将估算内化为一种自觉的意识。
总之，通过这节估算课的教学，给自己、给学生，都有很多的收获、很大的启发。在以后的教学中，我会多重视估算教学，以提高学生估算能力，培养数学涵养。
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