二、以趣味激发兴趣。
数学知识本身蕴涵着一定的吸引力，这就是教材本身的趣味因素，在教学中善于挖掘这些因素，学生就会被有趣的数学知识所吸引，继而发生兴趣迁移，迁移到数学学科的兴趣上。例如，教学能被2，3，5整除的数的特征时，教师先鼓励学生任选一个数，考考教师：它能被2（3，5）整除吗？
学生无论举出什么样的数，都没有难倒教师，学生觉得教师太神奇了，这时教师紧跟说，不是老师有什么特殊才能，而是老师掌握了有关的数学规律，此语一出。学生马上意识到这些规律的神奇力量，学习欲望自然十分强烈。
三、以情境激发兴趣。
许多教师都有这样的经历：在教学的过程中，创设一定的活动情境，使学生在活动中愉快的学习。可以这样说，这样的学习的过程是活泼有趣的，当然学习的效果也是不错的，这种方法在数学教学中也可用，例如教师都感到：
在教学一些概念、法则时，学生往往觉得很枯燥，学习兴趣不高，教师也觉得教起来吃力。可是如果通过直观的演示、实验、动手操作、表演等多种形式，让学生直接感知和体验，轻松而深刻的理解到掌握概念；例如，在教学角的初步认识中，角的大小与两边长短有没有关系时，我让学生拿出活动角，亲自动手操作：（1）使活动角变大，边长是否也变大；（2）使活动角变小，边长是否也变小；（3）用剪刀把角两边剪短，角发生了什么变化？
学生动手操作，剪活动角的边，得出结论，角的大小跟两边的长短没有关系，学生在观察比较中，再动手操作探索出规律，突破难点，掌握知识。
四、以数学的美激发兴趣。
心理学家指出，美感**于现实，是对客观现实美的反映，而数学也有它独特的美。数学的美是丰富的，多层次的，多样的，主要有简洁美、相似美等等，在教学中充分揭示这些数学美，使学生认识到数学的美，并感受数学的美，以此能大大激发学生的兴趣。
在教学中充分揭示数学的简洁美。
数学中的许多定义，公式都体现着简洁的特征，主要是语言的简洁，这在数学中应给予揭示，例如，在教学平行四边形的定义时，先让学生充分观察后自由下定义，然后通过比较揭示：对边平行的四边形叫做平行四边形的定义表述是多么无可挑剔的简单，这种数学语言的简洁美给人以明快，精练之美感，数学的简洁美还在数学技巧上，教学中要注意培养学生追求简洁的品质，在多种解法中选择美德解法，例如，在几种后算法中揭示：7+7+7+4+7+7+7=7×7-3=46的算法是多么简单明了！
这种数学技巧的简洁美给人强烈的美感体验。
在教学中充分揭示数学的相似美。
数学教学中的具体内容和形式之间的相似现象构成了数学的相似美，如相似的数式，相似的图形，相似的解法，在课堂教学中，要善于运用具体势力，展现相似美，并且启发学生进行相似联想，大胆猜想，以引发学生的美感体验，例如，设计这一组计算题：
学生一开始就感受到算式的相似美，着手计算两三道题后，很快又发现结果的相似性，即是一个相同数字组成的九位数，随后同学们依靠类比直接写出答案，并从中发现了隐含的规律，得意之情溢于言表，学生的学习兴趣也得到大幅度提高。
五、紧密联系实际，全面培养兴趣。
著名数学家华罗庚指出，对数学产生枯燥乏味，神秘难懂的印象的原因之一，便是脱离实际。教学中注重联系实际，运用贴近学生的生活案例，使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，并能解决生活中的一些问题，可以大大调动学生学习的积极性，同时培养他们的兴趣；教师要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，例如在学过用比例的方法解答应用题后，我问学生学校的旗杆有多高时，他们都说不知道，我便启发他们用什么方法解决这个问题呢？有的同学说爬上去量一量，这个方法刚刚提出来，便被其他同学否定了，又有的同学说把旗杆放下来进行测量，同样的这个方法也没有得到认可，这时我问学生能不能利用所学过的解比例的方法来解决这个问题，学生们立即反应过来，是啊！
老师，我们可以根据杆高和影长在同时同地的情况下成正比例，这个问题可以用正比例的方法来解决。这样教师创设出条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学，既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。
总之，在数学课堂教学中，教师要从激发学生的兴趣入手，让学生在学习数学知识的过程中充分感受学习数学的兴趣，逐步形成对数学学科的兴趣，教师应该深入到学生的心里去，和他们一起历经知识获取的过程，历经企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与学生共同分享获得知识的快乐。
要解决的问题是：兴趣是一个人前进的内驱力，是永不枯竭的动力源。学生参与的热情、动力皆源于兴趣。
在数学教学中，培养学生的学习兴趣教育是非常重要的，它是学生学好功课的动力和源泉，因此，要使学生对数学感兴趣才是学生学好数学的关键。如何才能使学生对数学学得有兴趣呢？ 这是我要解决的问题。
突破的难点：教师要把培养学生学习兴趣、学习热情和良好的情感、态度作为重要的教学目标，而绝不能把他们仅仅看作是提高学生学业成绩的条件。教学中要改进教学活动，通过联系学生实际，激发学生学习兴趣，增强学生情感体验，使教学过程充满情趣和活力。
预期目标：在数学课堂教学中，教师从激发学生的兴趣入手，让学生在学习数学知识的过程中充分感受到了学习数学的兴趣，逐步形成了对数学学科的兴趣。教师深入到学生的心里去，和他们一起历经知识获取的过程，经历期盼、等待、焦虑、兴奋等一系列的心理体验，与学生共同分享获得知识的快乐。
实现计划：如何才能使学生对数学学得有兴趣呢？作为数学教师，我打算从以下几个方面进行实施：
一、建立融洽的师生关系，加强师生间的情感交流。教学过程是师生情感交流、彼此感染的过程。加强师生间的情感交流，形成亲切、和谐的群体感情氛围，使学生在享受感情中学习。
教师要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一个学生，对学生要保持宽容与理解，给予鼓励与引导，少一些批评与指责，多一些赞扬与鼓励，充分发挥评价的激励作用，缩短师生间的情感距离，消除师生间的无形的心灵鸿沟，让学生主动参与到教学活动中来。在这种融洽的感情基础上建立起来的师生关系能极大地提高教与学之间的信息交流，从而收到良好的教学效果。
二、创设求知情境，激发学生的学习兴趣 。 兴趣能激发灵感，它不是自发的，是逐渐培养起来的。
1、设“疑”激发兴趣。心理学家一致认为，“疑”最容易引发人的**反射，它不仅能激发学生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣，还有助于学生点燃创新思维的火花，因此，在教学环节中，教师巧妙设疑，能促使学生积极参与**，从而培养学习的兴趣。例如，我们已经学过两条直线相交于一点时，有两组对顶角；三条直线相交于一点时，有6组对顶角；然后教师可以提出问题：
四条直线、五条直线、甚至于n条直线相交于一点时，有几组对顶角？我为学生提供了质疑的空间，同时学生也积极动脑思考问题，给学生创造思考的空间。
2、以体验激发兴趣。我们老师要积极鼓励学生发表独特的见解，让学生畅所欲言的展示独特情感体验，学生的不同体验有力于创新能力的培养。学生在体验中活动成功的欢乐，使学习的过程成为体验成功和喜悦的过程，让学生在体验中学习。
3、以活动激发兴趣。
许多教师都有这样的经历：在教学的过程中，创设一定的活动情境，使学生在活动中愉快的学习。可以这样说，这样的学习的过程是活泼有趣的，当然学习的效果也是不错的。
在教学一些概念、法则时，学生往往觉得很枯燥，学习兴趣不高，教师也觉得教起来吃力，可是如果通过直观的演示、实验、动手操作、表演等多种形式，让学生直接感知和体验，增进乐趣，进而解决教学中的重点或难点。
4、以数学的美激发兴趣。
心理学家指出，美感**于现实，是对客观现实美的反映，而数学也有它独特的美。数学的美是丰富的，多层次的，多样的，主要有简洁美、相似美等等，在教学中充分揭示这些数学美，使学生认识到数学的美，并感受数学的美，以此能大大激发学生的兴趣。
在教学中充分揭示数学的简洁美。
数学中的许多定义，公式都体现着简洁的特征，主要是语言的简洁，这在数学中应给予揭示，例如，在教学平行四边形的定义时，先让学生充分观察后自由下定义，然后通过比较揭示：两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形。定义表述是多么无可挑剔的简单，这种数学语言的简洁美给人以明快，精练之美感。
在教学中充分揭示数学的相似美。
数学教学中的具体内容和形式之间的相似现象构成了数学的相似美，如相似的数式，相似的图形，相似的解法，在课堂教学中，要善于运用具体势力，展现相似美，并且启发学生进行相似联想，大胆猜想，以引发学生的美感体验，例如，设计这一组计算题：
学生一开始就感受到算式的相似美，着手计算两三道题后，很快又发现结果的相似性，即是一个相同数字组成的九位数，随后同学们依靠类比直接写出答案，并从中发现了隐含的规律，得意之情溢于言表，学生的学习兴趣也得到大幅度提高。
三、紧密联系实际，全面培养兴趣。
著名数学家华罗庚指出，对数学产生枯燥乏味，神秘难懂的印象的原因之一，便是脱离实际。教学中注重联系实际，运用贴近学生的生活案例，使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，并能解决生活中的一些问题。把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，可以大大调动学生学习的积极性。
总之，在数学课堂教学中，我们要巧妙运用各种方法，积极创设各种情境，来激发学生的学习兴趣，使学生学得有兴趣，学得有热情。
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