人人获得良好的数学教育，不同人在数学上得到不同的发展。
我在认真学习了《解读课标——整体把握初中数学课程》这门课后，了解了教育理念的变化，以下就如何才能做到“人人获得良好的数学教育，不同人在数学上得到不同的发展”给我我的看法。
首先，教学目标分层提出要求。，从而有针对性地教给学生不同水平层次的知识，以便和学生的知识结构相适应。在制订教学目标时，我们教师应既要重视教学中的统一标准，突出教学要求的一致性，又要注意学生的个性差异，突出教学目标的层次性，做到统一性与层次性相结合。
其次，教学内容分层进行渐进。我们在设计教学内容时，要考虑到层次性，由浅入深、分层渐进，根据学生的实际学习起点，采取因人而异的措施。起点较低的同学教学指导要有所倾斜，设计问题采取“小步子、慢速度”的教育原则；对优生设计的教学问题要灵活一些，而且要有一定的难度，同时鼓励学生自己提出问题，通过讨论解决问题。
在练习题的设计上更要有一定的梯度，由基本题到变式题再到发展题，还要设计一些机动题，根据课堂上的具体情况来取舍。
再次，教学形式分层进行实施。教学实践表明，即使在同一个教学班级中，由于遗传环境和所受教育等错综复杂的因素影响，每个学生的个性各不相同，知识、能力、情感、意志、性格等都表现出不同的特点和发展倾向。因此在教学过程中，教师在组织形式上要改变传统的固定方式，根据教学的实际需要临时进行分层组织。
当需要全班进行交流时，就采取“全班式”的组织形式；当需要进行小组合作学习时，就采取“小组式”的组织形式；当教学中根据需要进行重新组织时，就采取“自由式”的组织形式，让同一层次或同一兴趣的学生组合到一起去。
最后，教学评价运用分层实施。新课程强调在对学生进行评价进，要因人而异。对不同层次的学生应采用不同的评价标准。
对“学困生”采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极上进；对优等生采用竞争性评价，坚持高标准、严要求，促使他们不断超越自己。同时在评价过程中，不但要对结果进行评价，更要对过程进行跟踪评价，对一些在**过程中，学生有时难以取得理想结果的，也要对他们的**过程实施分层评价，挖掘出有价值的成分，特别是对他们的**精神要给予充分的肯定。
国培作业二
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