从《用有余数的除法解决问题》**教学策略。
通过这次国培，我学会了多种教学策略，使我的课堂教学更精彩了。在教学《用有余数的除法解决问题》中，我设计的四大环节：一是复习旧知；二是创设情境，**新知；三是在情境中练，从游戏中巩固；四是拓展延伸。
这节课我运用了如下教学策略。
一、善于创设情境，激发学生的学习兴趣。
我设计以三年级3个班去秋游的活动问题贯穿全课，其中以“三（1）班32个同学秋游时分组活动，每6人一组，可以分成几组？还多几人？”的问题为教学例题。
秋游是学生较感兴趣的活动，让学生在具体的生活情境中解决实际的问题，同时我还采取了课件动画演示分组辅助教学，引导学生列式计算：32÷6=5（组）……2（人）。因此，在这一环节，能让学生在具体的生活情境中，运用已有的生活经验解决了实际的数学问题。
二、“数学问题‘生活化’--让数学走进生活”
贾福录老师主讲的《培养小学生数学应用意识的策略》说到：“数学问题“生活化”——让数学走进生活。”因此，在教学时我也注意引导学生把数学问题结合已有的生活经验来解决。
练习一。课件出示三（2）班的同学口渴了去买水的情境图：“每瓶矿泉水3元，三（2）班的小红有20元，最多可以买几瓶？
还剩几元？”学生踊跃举手，你挣我抢的，很快能列出算式口算：20÷3=6（瓶）……2（元），因为买东西的问题太熟悉了，正如贾福禄老师讲的“创设贴近学生生活的情境，让学生对熟悉的生活情境，感到亲切、有兴趣。
”练习二。课件出示“三（3）班同学有44人，每船坐5人，如果都玩‘激流勇进’，该租几条船？”我先让学生同桌间讨论、列示计算，然后交流汇报，经过激烈的交流**，**到最高峰时，有个学生说得更精彩：
“如果不多租1条船，那多出的4人不是白来了吗？”大家都投来羡慕的眼光鼓掌表示赞同，学生终于能懂得多出的4人需要再多租1条船，8+1=9（条）。在学生已有的生活经验的基础上，让学生解决数学中的问题，既能激发学生的求知欲望，又能使“数学问题‘生活化’ -让数学走进生活”， 让学生真正感受数学与生活密切联系，数学**于生活。
三、在游戏活动中巩固新知。
在教学中能合理地进行游戏，也能使课堂教学更精彩，而且也能让教学效果事半功倍。在巩固练习中，我设计练习三：“三（3）班同学根据儿歌做动作的游戏。”这首儿歌是：
拍拍拍拍手。
我们一起来拍手。
跺跺跺跺脚。
我们一起来跺脚。
摇摇摇摇头。
我们一起来摇头。
走走走走路。
我们一起来走路。
老师示范一遍：边唱儿歌边做动作，然后让学生站起身也做一遍，做完动作说出做了几个不同的动作？（学生都能说出做了拍手、跺脚、摇头、走路4个不同的动作）②出示问题：
“第26个动作是什么？”让学**，在学生交流汇报中让我也有了意外的收获，有一位学生是这么说的：“每4个动作为一遍，第26个动作就是完成了6遍后多出了2个动作，多出的2个动作就是从头再做到第二个动作是跺脚。
”这个学生说得多好，他能这么详细地分析出余出的2是“从头再做到第2个动作”，我也很欣赏他，禁不住带头给他鼓掌。因此，教师适当地设计数学活动，调动学生动脑、动手、动眼、动口，多种感觉器官密切配合，也能较高程度地调动学生的积极性。教、学、做合一，让学生在活动中感受到愉悦、轻松、快活。
四、开放式活动，拓展延伸。
新知的拓展延伸，能发散学生的思维能力。我是这样设计的：“3个班的同学现在真的是玩得又渴又饿了，小明来到商店购买食物。
”出示：冰箱里牛奶、矿泉水、蛋糕、面包的**。小明说：
“我有15元，可以买些什么呢？”这是一道开放题，我先让学生分小组讨论，并列式计算表示出不同的购买方法，然后交流汇报：有的只买一种食物，有的买几种食物，只要学生买的食物不超出“15元”都给予肯定，最后是“大动课堂”--让学生去参观自己想参观的其他的小组的购买方法，这样学生又能从参观中学习到不同的解决方法，培养了学生的发散性思维。
同时，也正如高萍老师在《小学数学课堂教学方式的评价》中讲到：“教学活动是开放的。通过引导学生开展多种形式的交流协作活动，使课堂动起来、活起来，学生参与**方案的设计，培养学生的探索精神。
”写得不好，不要见笑。
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