立身以立学为先，立学以读书为本。
标题：小学数学第五次作业发布者：内容：
小学数学专家（发布时间：2012-3-23 16:58:19）
问题解决教学中，您有哪些好的策略？请举例说明。
提交者：饶高钦（提交时间：2012-4-15 21:39:19）答题内容：
随着小学数学课标的修定，让我们深刻地感受到了不断更新的教育教学理念。提法上由“应用题”到“解决问题”再到现在的“问题解决”。从这些提法的转变，我们清晰地认识到传统教学中的重分数，重结果，重数量关系模式的罐输应该提升为重过程体验，重数学思维，重能力培养。
在教材上“问题解决”的题型不再像过去一样单纯以文字的方式表述，而是生动地配以图景，对话，为学生能进一步地**，解决问题，进而抽象出数学意识中的普遍性，提供了良好的情境背景。那么在问题解决教学中如何更好地实施，更好地优化呢，经过本轮的培训学习，谈谈个人的一些体会。
一、营造良好的课堂学习气氛。
浓厚的学习氛围，良好的师生关系是一切有效的课堂教学的前提条件，这要求教师要有较为扎实的教学基本功，要有爱心，能积关注学生的学习状态，发展动态。
二、充分用好情景图。
让学生观察思考，分析发现，入情入境地看看题中包含了哪些信息，哪些数据，哪些是有用数据，哪些是用不上的数据，哪些是已知条件上，哪些是未知条件。然后一步步地达成问题的解决。如果条件许可，使用多**课件，让虚拟的问题情境以促进学生的理解和思考则为非常不错了选择。
例如，“情景图内容：车上原来有28人。下车13人，上车19人。问：你知道现在车上有几人吗？”
在多**展示屏上展示其动态过程，形象直观，学生易于理解，问题解决往往水到渠成。要知道学生更多的是以感性的眼光来认识世界。学生对数学的学习是从形象具体到抽象认识，再到生活的具体应用的。
立身以立学为先，立学以读书为本。
三、合作**，操作体验。
有些问题，为了能增进学生的理解，基本的操作体验变得十分重要，低年级学生在认识数位时，教师可以让学生组成学习小组，一根一根地数，把十根小棒捆成一捆，从而感受到“一个一个地数十个一是十”，进而认识数位器上的个位和十位所表示的意义，即十位上的一表示“一个十”，相当于刚才同学们捆成的一捆小棒那么多。类似的练习让学生积极投入，用心体验，学生便渐渐地明确了用数位表示数这一无以伦比的数学理念，增强了数感，并对以后的迁移学习，在运算时相同数位相加满十向上一位进“一”打了了良好的基础。
四、提倡解题方法的多样性。
数学是一门逻辑思维很强的学科，其深刻的内涵和外延，可以。
令人着迷。在问题解决的过程中，教师要大胆放手，积极鼓励学生发表自己的见解。再加上教师的巧引导，便能生成许多问题解决的方法。
如尝试法、比较法、图示法、代数法等等。在培训中，阅读了(福建省安溪县实验小学黄小梅)的教学经验分享——《三教“鸡兔同笼”有感》，很是受益。她的教学观呈现出来的就是放手学生思考**，从而生成许多的问题决方案，达到成功教学这一的。
现引用片断如下：
今年再次执教六年级，时间过得很快，又到了数学广角的“鸡兔同笼”
问题了，之前两次执教情境历历在目，课未上就心生忐忑：这节课该如何上？为什么之前的两次执教过程会有如此大的差别？
重翻教学用书，查阅《课标》要求……一番研究、思索，我将原先的教学目标“尝试用不同的方法解决‘鸡兔同笼’问题，并使学生体会代数方法的一般性”（教学用书里的目标要求）调整为“让学生尝试用不同的方法解决问题，着重引导学生学会用假设法解题，培养学生的逻辑推理能力。”本着这一核心目标，我保留原先的教学流程，但在交流反馈、优化方法时着重引导理解掌握假设法，让学生明确：①假设将笼子里的8只全部看成鸡，那么就有2×8=16只脚，这样就比题目说的26只脚少了26－16=10只脚。
②每将一只兔看成一只鸡就会少4－2=2（只）脚。③10里面有5个2，即10÷2=5，也就是笼子里有5只兔子，3只鸡。接着让学生全部假设成是兔子，引导学生结合算式说清算理并让学生进一步对比两次假设法的异同，最后才简要反馈列表法、方程法、金鸡独立法等不同方法，学生学习积极性高，课堂气氛和谐融洽……”
总之，问题解决在数学中是非常重要的，作为数学教师应该不断学习提高自己的业务能力，不断丰富自己的经验水平，在新课程标准下的指引下实践更多精彩的问题解决教学策略。
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