小学生数学空间观念培养的实践与思考。
在听了范存丽老师所讲的《培养小学生空间观念的教学策略》后，我受益匪浅，范存丽老师以专业的视角对培养小学生空间观念的教学策略进行了细致的梳理和剖析。《数学课程标准》指出：所谓空间观念是“能够由实物的形状想象出的几何图形，由几何图形想象出的几何形状，进行几何形状与其三视图、展开图之间的转化”。
空间观念是儿童智力和创造力发展的重要因素之一，因此发展学生的空间观念有着重要的价值。本文试图从教材编排和课堂活动中反思小学数学空间观念培养的现状，并以新课程的基本理念为指导，结合自己的实践与探索，提出小学数学空间观念培养的教学策略与方法。
准确理解教材的编排意图和学生的认知规律是有效教学的前提。我在理解教材的编排意图之后，根据学生的生活实际和所教年级学生的认知规律，重新组织教学材料，重新建构教学过程，达到有效教学的目的。根据学生的实际情况调整教学的内容或进度。
例如在第六册面积与周长的关系第三课时练习课，我在一个班上课后，发觉学生对于练习题第三题求剩下图形的面积和周长掌握得不好，于是在第二个班上课时我把第二课时练习课中的第八题放到第三课时，上课开始先讲解从长方形中剪掉一个最大的正方形后剩下的图形的面积是多少，然后在这题中增加一个问题，就是让学生求出面积后再求出他的周长，这样，有了这题的铺垫，再讲授上面的题目学生就有了一个对比，比较容易接受，而且在讲授上面的题目时我还让学生用笔标出剩下的图形是由哪几条线段组成的，这样学生就更容易找到他们的周长了。
数学课程标准》中强调“空间与图形”内容的选择应是“现实的、有意义的、富于挑战性的。”而儿童最先感知的就是三维世界。我们的学生在小时候就开始接触各种形状的物体，他们具有较多的关于形状感知方面的早期经验，这些现实生活中丰富的原型是发展学生空间观念的宝贵资源。
我在教学中结合学生的生活实际进行教学不仅使学生体验到数学与生活的紧密联系，更引发了学生对数学的热爱，激励学生主动**知识。例如在教学“位置与方向”一课时，对于东南西北四个方向学生在日常生活中虽然不同程度的积累了一些辨别方向的经验和策略，但这些经验和策略往往是零散模糊的，于是在上课前我就布置学生观察早上的太阳在学校的哪个方位升起？在上课时首先提问学生观察的结果，然后让学生用小手指一指，并且让学生说出太阳升起的方向有什么物体，以此来确定东方在教室的哪一边后闭上眼睛想一想前边与后边分别是什么方向，左边与右边又是什么方向？
针对这一问题学生结合生活经验，经过独立思考，多数学生辨认出了四个方向，这时我又让四个同学进行演示，四位同学站成十字形，向东的同学身上带“东”字，其他同学观察，得到“东与西相对，南与北相对”。在学了基础的知识后我就带学生到操场上去应用提高，在操场上不单只让学生指出四个方向，还让学生以我为观测点说一说在我的位置上我的前后左右各是什么方向，并说一说判断的依据，使学生感悟出虽然观察的位置不同但东南西北四个方向并没有改变。接着我又让学生以自己为观测点认真观察说一说校园四个方向上各有什么建筑物，为学生认识平面图做准备。
这样本节课的重点和难点结合生活实际，以活动的形式通过引导学生观察、操作、交流等多种形式参与到活动中，在活动中获得感性认识、形成鲜明的印象，使学生在实际活动中理解方向，建立空间观念。
空间图形贯穿于整个小学数学的教学，无论对教师还是教学资源，对学生空间观念的培养都是一个需要我们重新认识的课题，空间观念从理念变成有助于培养学生创新意识的现实，还需要我们进行深入的研究与**，有利于学生形成空间观念的内容、情景和教学方式也需要我们在实际操作过程中不断探索。
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