金属资源的利用和保护。
一、教学设计。
二、教学过程。
金属的化学性质。
一、教学设计。
二、教学过程。
一、引入新课。
在现代考古中，发现从地下出土的文物里，金银器具总是比铁器保存得完整、完好，而且年代比铁器早。你知道为什么吗？
现在人们的生活水平普遍提高，人们开始购买很多金银首饰。想一想，如何辨别真金和假金呢？俗语说真金不怕火炼，你知道这有什么科学道理吗？
这节课我们就来了解这些问题，**金属的化学性质。
二、新课学习。
（一）金属与氧气的反应。
回顾学过的铁、镁等与氧气的反应，学生书写化学方程式，再结合反应的难易和剧烈程度不同，设置学生讨论（老师可适当引导比较），得出这两种金属的活动性顺序。
铁、铜在常温下几乎不与氧气反应，但是在高温时能与氧气反应。真金不怕火炼，说明金在高温时也不和氧气反应。如果把金(au)的化学活泼性与这两种金属比较，则金(au)排在什么位置？
为什么？
从这些实验现象我们知道，最容易和氧气发生反应的金属是最活泼的，你能试一试排列一下镁、铁、铜、金的金属活性顺序吗？
（二）金属活动性顺序。
大家都排列出了这几种金属的活性顺序，接下来我们来**几种常见金属的活泼性，验证一下大家的结论。
1.金属与酸的反应。
选取4只试管，先分别加入少量稀盐酸，再依次向四只试管中加入cu、fe、zn、mg四种金属，来做这个对比实验。值得强调的是加入的顺序（cu、fe、zn、mg）很重要，这样实验现象有个递进的过程，便于学生观察、对比，把握内在联系，使学生能清晰地比较出这四种金属与酸反应的剧烈程度，从而比较出这四种金属的活动性强弱。
通过教师的引导，学生书写有关化学方程式。
通过该实验**现象分析，能否得出这几种金属的活动性顺序？还能得出什么结论？
使学生通过实验**，比较金属活动性强弱，突出重点。通过同学之间的交流、合作，体验**活动的乐趣，使学生能对获得的信息进行简单的加工处理，培养学生比较、归纳、分析、概括等方面的能力。
学生讨论后汇报，教师整理、展示结论：
a.金属活动性：mg > zn > fe > cu
b.金属活动性较强的金属才能与酸反应生成氢气。
观察这些化学反应方程式，你发现了什么特点？其实它们都是由一种单质和一种化合物反应，生成另一种单质和另一种化合物。这种化学反应在我们化学学科里有专门的名称：
置换反应。置换反应就是由一种单质和一种化合物反应，生成另一种单质和另一种化合物的反应。
通过刚才的实验，大家想想如果在实验室制取氢气，你认为选用那种金属最合适？为什么？
2.金属与盐溶液的反应：金属与金属化合物溶液的反应。
a.铁钉放在硫酸铜溶液中 b.铝丝进入硫酸铜溶液中。
c.铜丝进入硝酸银溶液中 d.捅死进入硫酸铝同学中。
观察：记录实验现象。学生分组**，通过教师的启发，学生书写有关化学方程式。
结论：铝能置换出铜、银，说明铝的活动性比铜、银强。铁能置换出铜、银，说明铁的活动性比铜、银强。
金属活动性：al > cu > agb.活动性强的金属能把活动性弱的金属从它们的化合物溶液中反应出来。
通过以上三个**过程的结果，以及科学家通过实验得出的真实结论，进而给出常见金属活动性顺序，及其用途。
你能设计实验比较铁铜汞的金属活动性吗？
通过我们的**，发现实验可以帮助我们确定各种金属的活动性。人们在长期的的实验研究中，归纳和总结了各种常见金属的活动顺序表，我们来对照一下，和刚刚我们得到的实验结果是不是一致。
金属活动顺序表中，前面的金属比后面的金属活泼，也可以把后面的金属从它们的化合物溶液中置换出来。金属活性顺序表可以作为金属能否在溶液里发生置换反应的一种判断依据。
三、小结。根据我们的**发现，金属与酸反应的快慢或剧烈程度，可以判断出这种金属的活动性，也可以通过置换反应来比较2种金属的活泼型、性，比如铁、铜不能置换出铝，说明铝的活动性比铁、铜强。
我们还知道置换反应就是由一种单质和一种化合物反应，生成另一种单质和另一种化合物的反应。
溶液的形成。
一、教学设计。
教学过程]实验引入：
演示物质溶于水的趣味实验。让同学们观察并猜想可能的原因是什么？物质溶于水是否都是这样的呢？
活动与**：
分组实验：用烧杯、温度计、玻璃棒等仪器来** naoh、nacl、nh4no3三种固体物质溶于水时溶液温度的变化情况。
展示与交流：
展示交流实验**情况。
演示与分析：
多**演示分析溶质溶于水时溶液温度变化的实质。
设计再**：
如果没有温度计，你如何设计实验方案来**物质溶于水时溶液温度的变化情况，你能设计出几种方案？（方案可直接用实验简图表示）
可供选择的某些用品有：
nacl、naoh、nh4no3、浓硫酸……（你还可选用其他一些仪器和药品。）
交流与展示：
同学讨论交流再**方案。
活动与**：
实验**，验证实验方案的可行性。
反思与小结：
通过本课学习，谈谈你学到了什么？今后学习要注意什么？
溶解度。一、教学设计。
教学过程。（一）饱和溶液。
1.活动与**：
学生分组**1：最多能溶解多少氯化钠。
学生分组**2：硝酸钾。
让学生在实验**中总结规律，获得知识。同学们在实验过程中发现了什么吗？这个实验事实说明了什么？
说明在一定量的溶剂里是无法无限溶解某种溶质的。而随着外界条件（温度、溶剂的量等）的改变，情况又发生了变化。让学生在实验**中总结规律，获得知识。
同学们在实验过程中发现了什么吗？这个实验事实说明了什么？说明在一定量的溶剂里是无法无限溶解某种溶质的。
而随着外界条件（温度、溶剂的量等）的改变，情况又发生了变化。
九年级化学下册教案
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