小学英语阅读模式探索

小学英语阅读教学模式探索。

摘要阅读是小学英语教学中的重要内容，小学阶段总体上处于发展英语阅读能力的初级阶段。小学。

三、四年级是发展英语阅读能力的准备阶段，多涉及词和句的认读活动。新课程标准课程目标中的一级目标指出，学生应具备能在**的帮助下读懂简单的小故事的能力。到了。

五、六年级，小学英语教材**现了显性的阅读语篇，一般由一段对话或一篇短文加上一组问答题或一个任务型活动组成，旨在复习和巩固对话或短文中的主要语言点，并进行适当扩展。总体上说，小学英语阅读的目标是：通过阅读材料激发学生的阅读兴趣、培养学生获取信息的能力，逐步使其养成良好的阅读习惯及发展学生的阅读策略，为他们进入初中的继续学习和终身学习打下良好的基础。

阅读课一般可以分为阅读前、阅读中和阅读后三个环节。在阅读前，教师可以利用多种活泼形式激发学生的兴趣，为学生阅读文章、了解大意做准备；在阅读中，教师应引导学生深刻理解文章内容并为寻找特定信息而进行有效阅读；在阅读后，教师应引导和帮助学生内化新知识，运用所学语言，提升阅读能力。

关键词小学英语阅读教学策略

前言。阅读是语言学习的一项技能，是从文字系统中提取信息的过程。阅读教学的目的是培养学生有效地获取书面信息的能力。

当前小学英语阅读课比较低效，最突出的问题是教师不能通过有效的阅读活动帮助学生理清文本的思路，教师上课普遍是把阅读语篇看作口语或听力的素材，逐句逐句地讲解和分析；反复领读直到学生能正确发音、熟练朗读并能完成课本上的阅读检测任务。有些教师甚至把一些较长的对话或语篇当成句型课来上，学生在教师创设的一个又一个琐碎的小情境中学完文本中的词汇，但教师对文本的处理却是蜻蜓点水，并且是在学生未充分理解文本的情况下进行这样或那样的活动，这样的课与其说是阅读课，倒不如说更像词汇与会话课。教师对阅读教学课的目标把握不准、教学思路不清、教学活动无效导致学生对文本内容理解不清、阅读兴趣不高，从而丧失了阅读的欲望和信心，更无从培养和提高阅读能力。

因此如何在小学中年级依托教材开展有效地阅读教学，做到既能激发和保持学生的阅读兴趣，又能培养学生初步的阅读能力和通过插图、文字获取信息的能力，如何在高年级把阅读的重心转移到学生自主阅读上是一个非常值得深入**和实践的课题。

一．阅读教学在英语教学中的重要性。

学习任何语言都需要大量阅读。学习英语也需要大量阅读。英语学得好的人，一般说来，都读过相当数量的书；反之，也只有读得比较多的人，才能真正学好英语”（黄源深，2005）。

这段话是英语教学专家对英语阅读重要性的认识，相信也是所有英语教学者的共识。阅读教学策略是英语学习策略的一部分，它源于教学实践的需要，在阅读教学中根据一定的教学理论和学生的实际情况，设计出教师自己对课内外阅读教学组织和调控的方案。

一）阅读教学帮助学生在阅读中获得乐趣，进一步激发英语学习的兴趣。

英语学习论》提出：学习包括英语在内的一切外语，都要注意大量输入，才能真正学好。大量输入以广泛接触为宗旨，自然输入，自然吸收，不强记强背，更不要求接触的全输入，输入的全吸收，吸收的全输出。

大量的阅读正是语言输入转为输出的必不可少的途径。我们古人也早就总结“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”的有益经验。可见阅读在语言学习中的重要性了。

二）阅读教学培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯。

阅读教学中比较突出的一个问题是过分注重学习语言知识。但是，阅读的目的不仅仅是借助所读的语言材料来学习语音、词汇、句子结构等。教师重点应探索培养学生语篇分析能力的教学方法，让学生变得“见木又见林”，三）阅读教学让学生在语篇中学习语言知识，培养和发展阅读技能。

随着年级段的升高，小学英语阅读的篇幅在逐渐加长，阅读的要求也在逐步增高，学生在阅读学习中遇到的障碍也越来越多，导致学生阅读兴趣逐渐降低，阅读能力发展缓慢。我们在英语教学中若只重视词汇、会话的学习，我们的学生语言学习则有一定的局限性。在学生有足够的语言积累后，阅读教学在小学英语教学中的作用就更为重要。

通过英语语篇学习，利于拓宽学生的英语文化知识面，培养、提高学生分析问题和解决问题的能力。

二、小学英语阅读教学的现状分析。

在语篇教学中，教师的重要任务是激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，使其形成有效的学习策略。从目前的现状来看，朗读教学不容乐观，主要表现在以下几个方面：

一）教师把阅读语篇当成口语教学来教，片面追求教学形式。

在平时的英语阅读教学中，有些教师在英语课上会反复放录音，直到学生能正确发音，熟练朗读并能完成课本上的阅读检测任务。表面上学生通过反复听读，掌握了语篇，但实际上，学生掌握的只是表面的语篇，在学习方法和学习策略上所获无几。在英语课堂上，不变换形式只让学生枯燥地跟读，势必不会引起学生的学习兴趣。

（二）教师把阅读语篇当成语法知识课进行教学。

英语语篇教学与词汇课、会话课相比，具有一定的难度。故有些老师在英语课堂上把语篇中的语法点单独提出，完全脱离语篇背景进行教学，与小学生的认识发展水平相违背，同时也失去了语篇的背景，课堂沉闷而无趣，无法激发学生的积极性。英语阅读教学的目的之一是让学生了解更多的外语知识、文化知识和思想，并给学生带来乐趣。

若只顾语法知识的讲解，忽视阅读技巧和方法的训练淡化语篇的整体输入、文化意识、语用能力，语篇教学的意义大打折扣。

三）教师教学语言枯燥无味，所讲知识脱离教学情境。

阅读语篇可以扩大知识的广度，丰富知识和语言经验。教师在课堂上运用较多的是师生、生生互动形式。对小学阶段的阅读教学还是要求写的部分，这一点教师是十分重视的。

虽然学生的阅读成绩可观，但教师对于自己在阅读教学方面并没有很大的成就感，并觉得阅读教学是英语教学中最为困难的一部分。教师可以把一节课的教学任务顺利完成，但都普遍存在这样一个问题：在进行阅读教学时，很容易混淆对话教学和阅读教学，往往会把阅读教学当成是对话教学来教，教学方法时比较死板、单一枯燥。

所教知识脱离学生实际生活，从而无法激起学生学习英语的兴趣，挫伤了学生英语学习的积极性。

三、小学英语阅读教学策略。

一）巧妙导入，营造氛围。

小学英语语篇阅读材料篇幅不长，设计的话题和语言都比较符合该阶段的学生。教师可通过围绕语篇的主题及难点词句展开，既可以激活学生原有的语言知识及背景知识的存储，又可以帮助学生解决语言理解上的困难。

以《pep小学英语》教材五上第一单元有关机器人robin的语篇教学为例，该语篇中“my grandpa made him. ”涉及动词过去式，“he makes me finish my homework!”涉及第三人称单数动词表示方法等，语法知识点较多，并且整段语篇出现较多的复杂形容词“clever、hard-working、helpful、strict”。

面对这么多知识点，，学生既感到熟悉，又感到兴奋。许老师在引起班里孩子学习兴趣后，又不失时机地问道：do you know any other robots?

问题立即得到孩子的热烈反应：doraemon, minion，transformer...又如以冯鸽老师在教授pep教材六年级下册第三单元有关zhang peng’s weekend的语篇教学为例，该语篇涉及动词过去式的教学，难度较大。

冯鸽老师在教学时先设计了一个“sharp eyes”的课堂游戏，在有趣的游戏中让学生充分练习和巩固了动词原形与其过去式形式，减轻学生的认知压力。学生在有一定的知识建构后，再引导他们讨论周末活动，使学生感受该语篇涉及的氛围。

二）渗透知识，有备而教。

语篇教学不只是对语篇内容的教学，更是对阅读方法的教学。学生通过教师巧妙导入，营造气氛后，在课堂上需要从简到精多次阅读语篇。在学生阅读语篇前，教师布置适当的任务，则可以促使他们更为积极地阅读，在确认和检测答案的过程中获得有益的体验。

江苏省特级英语教师戈向红在教授“just like dad”一课时，先让孩子欣赏短片，抛出与语篇相关的问题“do they help each other?”大部分孩子能正确回答该问题后，她将课本上读后检测部分的“fill in the blanks”作为阅读任务让学生读后完成，如：my dad is a __man.

my dad helps me __things. i help him __things under the table. 要填的三个词tall, reach, get都是语篇中非常重要的词汇。

戈老师巧妙地化解了教学难点。戈老师根据教学需要设计其他活动，如do they love each other? what else do they do together?

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