***学校
第一单元测量。
厘米的认识。
教学目标：1、经历用不同方式测量物体长度的过程；体会建立统一长度单位的重要性；
2、认识厘米，会用厘米作长度单位，测量物体的长度，体会厘米的含义。
教学准备：双面胶，直尺、同样长的小棒一包、整根铅笔、蜡笔、新橡皮等。
教学过程：一、谈话引入揭示课题测量。
二、自主探索交流体验。
1、估计铅笔和蜡笔的长度，2、用蜡笔量出铅笔的长度，验证自己的估计。
3、交流自己的测量方法。渗透归纳出测量的方法。
4、激发学生用实物测量桌面的长度的兴趣，引导学生感悟为什么同是一样的课桌测量的结果会不一样，体会统一单位的必要性。
最后引导学生用统一的工具（小棒）去测量。
5、教师谈话引出直尺。
6、认识长度单位：厘米。
1）引导学生观察直尺。（2）引导学生认识长度单位：厘米（cm）
3）引导学生学习用厘米作单位进行测量的方法，并测量物品的长度。
测量橡皮的长度。掌握测量的方法。
测量新铅笔的长度，学会估计、测量，进一步建立1厘米的空间观念。
三、综合实践拓展应用。
1、小组合作，完成练一练第2题自选几种学习用品，先估计，再测量，把结果都填在统计表中。
2、“个人特别小档案”活动。
通过不同的体验活动，让学生了解直尺，认识厘米，体会厘米的含义。测量、划线、用手比划、举出实例等不同的形式和手段，帮助学生建立1厘米的空间观念。
学习测量，感受测量与生活的密切联系，让测量延伸到课外。
教师谈话：（教师拿出一支铅笔和一支蜡笔）要知道这支铅笔的长度，我们怎么办？要知道这支腊笔的长度我们怎么办？要知道课桌有多高，又可以怎么办？分别引导学生回答。
教师归纳，揭示课题。
我们都要进行测量。本学期第一节数学课我们就学习测量。
教师拿出一支铅笔和一支蜡笔，请同学们先估计一下这支铅笔的长度大约等于几根蜡笔的长度？
学生估计后发言。
要知道估计的是否准确，就要测量。
下面就请你拿出一根铅笔和蜡笔来量一量，看你估计得准不准。
学生试量后交流。（可能出现不同的量法）
首先教师通过谈话过渡引出用身边的物品作工具，同桌合作，测量课桌面的长度。
教师提示参与活动的方法：先估计课桌面的长度有几个测量物体那么长，然后再测量，预设交流测量方法和结果：
用铅笔来量的课桌的长度，有4根铅笔那么长；
用文具盒量的课桌的长度，有3个文具盒那么长；
我们是用拃量的，大约有6拃。
教师谈话和学生一起思考、感悟为什么同是一样的课桌测量的结果会不一样。
引导学生思考得出：用文具盒量，用铅笔量，还有用拃量；┅┅测量的工具不一样，所以测量结果不同。
教师引导：要是我们测量的课桌的长度结果一样，我们必须用同样的一种测量工具而且一样长的来测量。下面我们就都用小棒去量，看结果是多少？
请学生用一样长的小棒再测量一下课桌面的长度。（学生按照要求去操作，然后汇报交流）
教师：今后测量长度只要都用这样的小棒不就可以了吗？（让学生质疑）别人没有这样的小棒怎么办？
看来要知道物品的长度，就要使用统一的工具和长度单位来测量。那现在都用什么工具呢？（尺子）
教师：请大家都拿出直尺，认真观察一下，然后用说一说你发现了什么？
学生观察后交流汇报：
直尺上有“厘米”；有小格；有数字……还有cm等。
尺子上的“厘米”就是国际上统一使用的一个长度单位。“厘米”用字母“cm”来表示。
请大家找到1厘米，从“0”到“1”就是1厘米长。
请学生用在直尺上找一找、用。
手比一比、在练习本上画一画1厘米的线。然后进行比较，结果都一样长。
学生自由找出几种约长1厘米的物品。如：手指的宽度、图钉的长度、订书钉长度等。
教师引导：同学们，我们又认识了一位新朋友——厘米，你能用它正确测量物品的长度吗？请大家用直尺测量一下一块新橡皮的长度，测量、交流、汇报，同时展示他们的测量方法。
米的认识。教学目标：
1、经历以米、厘米为单位正确测量物体长度的过程，体验1米到底有多长，并会估计物体的长度。
2、体会米的含义，知道厘米、米之间的关系。
教具准备：新铅笔、米尺、数学课本、文具盒、1米多长的绳子。
一、创设情境。
1、师生利用课前共同准备的直尺、三角板、等工具测量小组中各物品的长度。
2、指导学生同桌合作，用不同的测量工具测量绳子的长度。
3、用米尺测量课桌的长度。
二、体验**。
1、认识米，知道1米有多长。
2、让学生以组为单位，直观体验1米有多长。
3、学生在观察、交流过程中认识米与厘米之间的关系。
归纳：100厘米=1米 1米=100厘米 1m=100cm
4、让学生联系身边的事物，找出几种长度是1米的物品。
三、实践应用。
米大约等于几枝铅笔的长度？
2、学生自主量一量教室中比较大的物体的长度（或高度）。教师要与学生共同完成测量活动。
3、出示书中5页练习题。
4、课外小作业：让学生回家测量家中物体的长度。
指导学生总结测量比较长的物体的长度，通常用“米”做单位。
开展测量课桌的比赛，看那个组测量的又快有准。
小朋友们，测量比较长的物体用米做单位，那么你们知道1米到底有多长吗？
让学生用手比划一下。
老师告诉你们这是一把米尺，它的长度就是1米。
预设可能：有的用手感知；有的会看一看1米到自己哪儿；有的学生会说墙围的宽度是1米 。
学生可能有多种方法。
让学徒手比划1米的长度，1米的高度；
米尺上有多少个1厘米。让学生观察一下米尺上的1厘米有多长，用手比划一下，数一数有多少个1厘米。
先估计，再测量。
先让学生用手比划1枝铅笔的长，再比划、枝铅笔的长度，从而估计出1米大约等于几枝铅笔的长（5或6枝）
让学生先估计教室中的黑板、门、讲台等比较长的物体的长度，然后再进行实际测量。
认识分米。教学目标：
1、经历小组合作、交流探索出米、分米与厘米的关系的过程。
2、使学生认识长度单位分米，初步建立1分米的长度观念。知道1分米有多长。认识米与分米、分米与厘米的关系。知道1米=10分米，1米=10分米=100厘米。
教具准备：米尺、尺子、线绳、电脑课件、长纸条。
教学过程：一、问题情境。
1、师生谈话，回忆、展示1米和1厘米的长度。
2、通过观察，引出比厘米大、比米小的长度单位“分米”。
二、体验**。
1、认识分米。
2、小组合作探索厘米、米、分米之间的关系。
1）观察直尺得出分米与厘米的关系。（2）探索分米与米之间的关系。
3）小练习。
三、实践应用。
1、巩固练习。
2、本课知识与生活相联系，使学生了解长度单位在日常生活中的广泛应用。
通过师生动手操作，巩固已有知识，在此基础上引出新内容，让学生直观感知长度单位“分米”。
通过用手反复比划，使学生充分感知1分米的实际长度。
教师先展示两根线绳（一根长1米，1根长1厘米）：现在老师要考考你们的眼力，比一比，看一看老师手里的绳子大约有多长？
你们的眼力可真好，简直就是火眼金睛了 。
看：老师这还有一根线绳（师拿出1分米的线绳）。请同学们再用手比一比，并想一想：这根线绳与刚才拿出来的这两根线绳比较有什么不同。
教师对学生的回答进行评价后说：这根线绳用什么长度单位表示呢？
我们今天就来学习这个比厘米大、比米小的长度单位——分米。也可以用dm表示。教师板书： 分米（dm）
认识1分米的实际长度。
1）请大家拿出你们准备好的尺子，1厘米1厘米地数，数到10厘米，看看10厘米有多长。用手比一比。这10厘米就是新的长度单位“1分米”。
观察直尺上的一分米的长度你能知道什么？1分米就是10厘米，教师板书：1分米=10厘米。学生齐读两遍。
学生伸出手比一比1分米的长度，感受1分米的实际长度，用尺子量一量你的手腕到指尖大约有多长？
现在我们大家来在教室里找一找，看一看，哪些物体的长度大约是1分米？
闭上眼睛想一想，生活中还有哪些物体的长度大约是1分米。
请大家拿出课前准备好的长纸条，量出1分米、2分米、3分米的长度给同桌看，互相验证一下是否准确。
认识米与分米的关系。
1）我们再来数数，米尺上有多少个1分米。
1米和1分米之间有什么关系？
学生以小组为单位操作，得出1米里有10个1分米。 1米=10分米。
2）请学生想想，已经学会了哪些长度单位，它们之间有什么关系？
学生小组讨论得出1米=10分米=100厘米。
你们可真聪明，老师可要考考你们。50分米=（ 米。
100厘米=（ 分米=（ 米 3米=( 分米 40厘米=（ 分米。
现在我们来做个小游戏，检查一下你学的怎么样？
以小组为单位，每组运用今天你学会的知识出两道题，考考其他组。
我们的测量。
教学目标：1.经历选用合适的工具，选择适当的长度单位测量身体某部位或物体长度的过程。
2.了解自己身上的数据，能用手拃、步长等作标准估测物品的长度。
教学过程：一、创设情境，导入活动。
利用体检场面，请同学们在小组中选择适当的测量工具按体检表上的要求进行估计和测量。
二、自主测量、体验**。
1、学生分组活动，自主操作记录自己的现在。
2、小组间交流测量的方法和结果，并说一说在测量过程**现了哪些问题，你们又是通过怎样的方法解决的呢？”
3、突出问题：“在测量物体时应注意哪些问题？”请学生解决。
三、实践与拓展。
充分放手，让学生到室外自主测量。
第二单元有余数的除法。
第一课时有余数除法的认识。
教学目的：使学生通过平均分的活动中抽象出有余数的除法，初步体会和理解有余数除法的意义。
教具准备：10根铅笔， 8个圆片， 11个三角形， 例题课件。
教学过程：一、动手操作，初步感知。
1．出示10÷2。
1)请学生们口算，板书“=5”。
提问：如果这里的10根小棒，每2根一份，可以分成几份？
2)学生们动手分一分，并完整地说一说10除以2等于5的含义。
2．分组操作，进行记录。
1)如果把这里的10根小棒，每人分3根，可以怎样分？
学生各自动手操作，指名说说自己分小棒的过程，结果。
2)出示**将**填完整。
3)提问：如果每人分3根，最后把这10根都分完了吗？(没有)
二年级数学下册教案二年级数学下册教案测定方向
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